汇福实验学校小学部科学学科大讲堂——新课程背景下科学探究到科学实践

Morning air 晨光～

课堂如人，真实质朴是底气；课堂如诗，诗意洒脱是意境；课堂如水，流水无痕是境界；课堂如风，春风拂面人陶醉。“上好每一节课，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课”是每一位教师值得一辈子用心去追随的大目标。 5月25日上午，小学部全体科学教师齐聚一堂，探讨在新课程的背景下，由科学探究到科学实践的转变，本次学科大讲堂的主讲人是梁静老师。 　　在活动正式开始前，梁静老师组织大家先进行了测试反应力小游戏“快乐抢水瓶、抢纸巾”的活动。 　　本次学科大讲堂活动，梁静老师分别从以下三个方面跟大家一起交流探讨。一、新课标主要发生了六大变化。二、把握新课标理念，推进科学教学向纵深发展。三、从科学探究到科学实践。 　　第一章内容新课标发生了六大变化。 　　第一个变化是“小学科学课程从一年级起开设，科学课成为小学阶段和语文、数学一样重要的重点科目”。科学教师要结合低年级学生特点及学习任务来开展有效教学。 　　第二个变化是“新增了工程和技术内容，其以独立学科领域进入科学课程”。 第三个变化是 “以学习进阶形式描述低、中、高段的学习目标和内容，更加具体，有针对性”。教师要明确每一个主题在每一个阶段对应的进阶要求，不拔高也不拉低，真正做到“一英寸宽，一英里深”。 　　第四个变化是“明确科学对社会与环境的责任，不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考”。 第五个变化是“用大概念统领教学”。梁静老师以三年级下册第二单元的教学内容为例，阐述这种大概念，大单元的组织形式教学是为了体现科学概念的连贯性和综合性。 　　在日常教学中，也注重对学生进行大单元组织形式的渗透，培养学生的思维能力、知识整合能力，加深学生对科学概念的理解。下面是学生们做的单元整合的思维导图。 　　第六大变化是“学习评价方式更加多元，包括课堂评价教学、学生的自评和互评、总结性评价”。 　　第二章把握新课标理念，推进科学教学向纵深发展。 　　对照了2001版与2017版标准关于课程实施部分内容，解读如下 　　2.为学生提供符合科学本质的多样化活动，引导学生像科学家那样躬行科学实践活动。在探究《阳光下物体的影子》和《月相变化的规律》时，让学生亲身去观察，记录并总结规律。 　　在讲小苏打和白醋的变化时，可以让学生利用气球、塑料瓶、白醋、小苏打设计实验“生气的气球”。老师们也纷纷利用刚才游戏中的纸巾和瓶子尝试了起来。小苏打和白醋在一起发生了化学反应，产生了二氧化碳，使气球鼓起来了。 　　3.倡导跨学科的科学学习方式，为学生综合能力发展助力。"STEAM"雏形初现。例如科学课与数学课相关联，科学课中要求学生解释和分析数据。科学课与语文课结合，科学课中学生可以对观察的事物和现象进行描述和记录，如写观察日记、科学小调查、科学小论文等。科学课与美学、技术工程相结合，与德育相结合等。 三年级下册第二单元在学习蚕的一生时，学生们通过观察，记录，制成了观察日记。 　　第三章科学探究到科学实践。 　　小学科学教育经历了从最初的“将科学作为知识”到“将科学作为探究”，再到现在的“将科学作为实践”的转变。 什么是科学实践，正如刘默耕老师那句脍炙人口的话一样“我们怎么带领孩子学习，我们应该在科学学习中带领孩子像科学家那样真刀真枪的做科学。” 　　最后通过对比科学探究和科学实践，以及从“科学探究到科学实践”的课例分析，我们发现：从“科学探究”到“科学实践”这一观念的改变的背后并不是理念的颠覆，而是研究者对课堂中僵化的科学探究做出的一种改进。“科学实践”能否为我们小学科学探究的开展注入新的力量，让课堂在学生参与科学实践的过程中动起来，还需要我们的不断努力！ 　　下面是教科版小学科学教材编写者之一施昌魏对教师们“如何把握新版教科版教材以及如何发展学生的核心素养”的建议，并浅谈了现阶段小学科学面临的挑战。 　　有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。围绕新课标发生的变化，我们要进行理论指导实践的课堂探索，以理论指导课堂实践，使课堂引领教学的发展。我们要以新课标理念为指导，以学生核心素养发展为本，紧密联系学生实际，研究学生学习进阶，创造性的使用教材，努力整合各种教学资源，优化课程组织形式，优化课堂教学结构，创设一个充满生机的、受学生欢迎的科学课堂，使科学教学向纵深发展，让《科学》新课程散发出它应有的魅力！