聚焦习作单元探寻读写结合教学新模式——童小燕名师工作室送教下乡活动纪实

娄星区童小燕小学语文名师工作室

山水之美，因人而彰； 思想之美，因文而彰； 教学之美，因研而彰。 　　为加强名师工作室的建设与管理，提高娄星区小学语文教师的专业技能，优化乡村教师队伍建设，实现优质教育资源共享，促进城乡教育一体化均衡发展。2021年5月24日，娄星区童小燕小学语文名师工作室首期“送教下乡”活动在新禾云山学校举行。娄底教师进修学校副校长柴跃进、娄星区教研室党组书记朱国泽、娄底教师进修学校教导主任颜辉斌及教师代表、娄星区童小燕小学语文名师工作室全体成员、新禾中学主要领导及小学语文教师代表和云山学校全体语文教师参与了此次活动。 简短开幕明主题 　　本次活动在新禾中学邓冬生校长热情洋溢的欢迎词中拉开了序幕。邓校长表示，云山小学的年轻老师多，她们有理想有抱负，缺教学经验缺专业引领，这次送教下乡活动真是一场及时雨，将帮助老师们解决习作教学中的诸多困惑。 　　朱国泽书记希望：本次活动不仅仅是一次送教下乡，更应该是一次城乡携手，以问题驱动，聚焦课堂，扎实有效的主题研讨。无论是名师工作室的成员，还是新禾中学的老师们，都要在课堂实践、听课评课、观摩研讨，分享交流中得到成长。 　　柴跃进校长嘱托：名师工作室要充分履行好为学生点灯、助学员提升、做区域引领、促自身成长的职责。研训活动一定要聚焦课堂、立足学生，做到目标明确、规划精准、过程精细、成果精品。 课例展示显风采 　　工作室成员谢红宇和谭洁瑜两位老师分别执教《我变成了一棵树》第一课时、第二课时，她们紧紧围绕统编教材三下习作单元的语文要素“走进想象的世界，感受想象的奇特；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，引领孩子指向表达，读写结合，得意，得言，得法…… 　　谢红宇老师执教第一课时。她用高效的学习活动引领学生达成本课的基础性教学目标——生字词教学。随后，以“英英变成了一棵树后发生了哪些奇妙的事？”这一问题导向，领学生走进想象的世界，理清文章的脉络，并指导学生利用树状思维导图归纳整理，感受想象的神奇。紧接着，聚焦“为什么要变成一棵树”“我是怎么变的”，进一步感受想象的神奇，愿望的美好，用词的生动，同时，也提醒学生想象要大胆丰富，也要适当关注合理自然，引领学生顺利穿越“最近发展区”，提炼方法，原来我们的想象可以从自己美好的愿望出发，有一种想象叫“顺着愿望想”，让想象有据可凭。最后，再一次以问题（假如你会变，你最想变成什么呢？为什么？你是怎么变成的？）为导向，引领学生由读到写，迁移运用，仿写片段。学生在比对模仿中，有了语言运用的支架，大胆表达自己的美好愿望，创造自己的神奇想象世界。 　　谭洁瑜老师执教的课紧承谢老师的第一课时来展开教学，利用思维导图，回顾英英变成了一棵树后发生的那些奇妙的事：长满鸟窝、住进动物、妈妈分食、“我”流口水……一件件，一桩桩，那么新奇有趣，学生的想象之门已经打开，随后，以问题“当你变成了你最想变成的事物之后，又会发生哪些奇妙的事呢？”为导向，引领学生用最精炼的语言至少写出三件奇妙的事，巧妙地搭建起属于孩子的想象世界的框架。接下来，聚焦文中“最有意思、最奇妙”的句段，品味语言感受有意思的同时，关注文本是如何把奇妙的事写清楚写具体的。学生经历了文本学习的过程，有章可循，习得大胆想象的方法，也品味到大胆想象所带来的无穷乐趣，这样的感受体验，让学生有机会回到自己的生命现场，发现想象的美好，点燃生长点，乐于表达自己的神奇想象，水到渠成，选择自己最有意思的事，进入自己的想象世界，写出最奇妙的想象故事。 两堂课，一个课题，紧扣单元目标、“精读”课文目标，课时目标，由易到难，为学生设置铺垫式的习作训练，既解决了“写什么”的问题，也解决了“怎么写”的问题，为后续的实践练笔铺垫了必要的写作知识和策略，真正实现了阅读与写作融合发展的目标。 主题研讨促反思 　有人曾说过，课光上不研皆无效。面对部编版教材中全新的习作单元，我们究竟该教什么、怎么教、有没有适合的教学模式呢？所有与会人员聚在一起，由工作室核心成员康海燕校长主持，以课为例，展开深度研讨。 　　两位授课老师分别对自己的课堂进行了一次反观，说得失，说收获，说困惑。 　　红宇说：课堂上，孩子们精彩的表现让我深深地感受到，想象真是孩子们与生俱来的本领，他们的想象无拘无束，大胆而丰富。我们老师能做到就是小心呵护并用心引导。上课时，我抓住“痒痒的”和“冒”，与孩子们一道感受作者的想象的神奇和有趣，再提炼出方法：顺着愿望想。然后鼓励他们大胆想象自己想变成什么并写下来。学生们的小练笔令老师们赞叹不已。 但我有一个困惑：习作单元精读课文的字词教学处于一个什么地位？它与阅读单元的生字词教学有何不同？ 洁瑜言：习作单元教什么？怎么教？我一直都是很迷茫。本课教学，一开始我将教学目标定为感受想象的神奇，再通过同文阅读《金色花》来化难为易，指导学生仿写小诗《假如我会变》。虽然觉得这样的设计仍同于常规单元精读课文的教学，可又不知道怎么解决。经过我们工作室多次磨课，我终于明晰了这个内容的教学应该直指表达。于是，我将教学重点调整为感受有意思的想象，提炼展开想象的方法；品读文章的语言，学习文章的表达；创设情境，打开学生的想象大门，并通过＂搭支架＂，让学生乐写、愿写、有话可写。今天孩子们的表现，证明这样的改变是正确的，这样的指导是有实效的。 　　云山学校教师代表和工作室部分成员，畅谈自己的观课感受和思考…… 周映作为工作室成员，又是云山小学的老师，她率先发言：谢老师和谭老师的两节展示课注重语文要素的落实，由浅入深，步步引导，将写作技巧巧妙融入课堂，让我看到了我校不一样的三年级学生，他们求知若渴，想象奇特，不再是拿着笔不知如何下手的孩子，而是化身成了一群奋笔疾书的小小想象家、创作家。 胡辉是那个一看见工作室来了，就满肚子问题要问的老师，听听她的心声：怎么教语文？如何教好？对于习作单元要怎么讲课？听了两位老师的讲课，心里的疑问顿时拨云见日，心里略有所悟：平时的基础知识训练要落到实处，习作单元教学要分层次教给孩子习作方法，日常教学还要给孩子们更多习作的机会，多操练才能提高。 杨柳老师是授课班级的语文老师兼班主任老师，听听她的感言：听了两位老师的示范课，我看到了孩子们身上更耀眼的光芒，也明白了自己在课堂上的欠缺，在接来的教学生活中应时刻鞭策自己，多钻研教材，多钻研孩子。 　　安静的工作室成员丁心怡，迫不及待地想表达自己的兴奋与收获：在习作教学中，学生畏难、不敢下笔一直是令人头疼的问题。今天的两堂示范课，从思维导图和导写单两种方式着手，帮助学生搭建支架，从会说到会写，从整体的骨架到丰满的文字，突破了难点，让学生真正在学习，也让身为青年教师的她也受益匪浅。 　　工作室成员朱曦红说：今天的活动让我印象最深刻的是教师结合重点词句引导学生走进想象的世界,感受想象的神奇与乐趣。同时,在自主探究的基础上,引导学生归纳提炼想象的方法，让学生发现文章的想象美,练习创造出属于自己的想象世界。 　　核心成员周红亮老师围绕一个“实”字，发表自己的观点:一堂好的语文课要努力做到两点：一是教学内容安排与教学目标设置要“准”。今天两位老师都做到了；二是“实”。即教学目标踏实落地。这两堂课在实现“习得表达方法”这个目标上就做得比较实。两堂课在“实”上可提升之处：谢老师执教的第一课时中基础目标一一生字词读写的达成，可依据实际学情，抓难点字集中指导。谭老师的第二课时教学，在学生课堂练说练写时，提出的要求和点评，可与本节课预设让学生习得的方法扣得更紧密些。“学生在课堂真实成长”是每堂课的出发点和落脚点。 　　核心成员聂元庆老师紧扣习作单元的特点，细说自己的思考：教师用书中很明确的告诉我们，习作单元的精读课文所承载的使命是不一样的。主要是引导学生体会表达特点、学习课文的写作方法，而在理解内容和积累语言方面不做过多要求。本次活动中，两位授课老师在方法的指导上，从习得到运用做得非常到位！ 　　最后，朱国泽书记对整个研讨做总结：我边听课边在想，如果我小学时有幸遇到这样亲切的老师，每堂课都是这样有方法有内容又有趣的话，那我的学识一定会比现在渊博，我的成就一定会比现在突出，我对社会的贡献一定会比现在杰出。感谢童小燕带领的团队精心准备此次活动，也感谢进修学校给予的大力支持，让我们娄星区小学语文教师有了前行的方向，让我们的语文教学有了深度、广度和温度。 首席引领指方向         工作室首席名师童小燕老师给大家做了微讲座——聚焦习作单元，探寻读写结合新模式。她聚焦“习作单元整体教学”，提出了“明确目标，细读文本，整体设计，分层落实，反复实践，形成技能”的习作单元读写结合教学新构想，并对两堂课提出重构建议，叮嘱老师们课堂一定要以学习为中心，让学习真正发生，在习作单元整体教学中设置不同梯度的训练，高效实施读写结合，依阅读点亮心灯，托写作打开心门，给孩子一个丰润的童年，一个更广阔的世界。 为梦发声永不止步 　两个短短四十分钟的课例呈现，是授课教师与名师团队智慧与汗水的结晶。一次次备课，一次次工作室成员的打磨，每个瓶颈的突破，每个夜晚的冥思苦想……所有的付出，只为了帮孩子打开写作的大门，帮孩子们点亮写作的心灯！ 谭洁瑜老师第一次备课稿 谭洁瑜老师第二次备课稿 谢红宇老师第一次备课稿 谢红宇老师第二次备课稿 谢红宇老师第三次备课稿 言为心发行为心表 此次“送教下乡”活动主旨明确、务实高效。云山学校的老师们欣喜地说“我终于知道习作单元的课文该怎么教了！”工作室的成员们也收获满满。 教育是一捧花的种子 我们都是种花人   徜徉在娄星区语文教育的百花园 行走在漫漫的小语教研之路上 守护眺望 只为最初的梦想 能一直绽放 制作：宁丽娟编审：周红亮主审：童小燕