【碑林教育•“名师＋”】故事里的“名师＋”（8）——碑林区初中语文杨文瑞“名师＋”研修共同体

碑林进校

杨文瑞，西安铁一中分校语文高级教师。陕西省教学能手，全国第五届“教育艺术杯”课堂教学大赛一等奖获得者，西安市教学能手，西安市基础教育资源应用名师，西安市汉字书写活动优秀指导教师，碑林区名师，碑林区教学能手，碑林区阳光教师，碑林区模范教师，碑林区教育系统语言文字工作先进个人。 国学经典诵读与初中语文综合性学习活动的融合 “语文综合性学习”是语文课程改革的重要抓手，它既改变了语文教学相对封闭的形势，也改善了课程资源以课本为主相对匮乏的状况，还转变了以接受性方式为主的学习状态，不仅是语文课程的有机组成部分，也是一种有效的学习方式。具有开放性、实践性，能充分调动学生的学习兴趣，全面培养学生策划组织、搜集信息、整理分析、交流合作的能力。国学经典诵读，是语文教育教学中必不可少的内容与方式，运用于综合性学习活动，可以丰富后者的活动开展形式，丰实活动的素材库，丰厚活动的文化内涵。 一、国学经典诵读对于语文综合性学习的意义 （一）增强综合性学习活动的语文性语文综合性学习的最大特点就是打破了语文学习的学科壁垒，在活动中强调语文科目与其他课程、书本学习与生活实践的联系。但在实施过程中，有些老师却“种了别人的田，荒了自家的地”，往往是声光电多媒体手段齐备，史地音美各学科内容兼具，“综合性”浓墨重彩，“语文性”浮光掠影，这与综合性学习活动的本义并不相符。归根结底，“语文综合性实践活动”还是语文学科的学习内容与学习方式，我们应当牢固树立起“语文为本”的意识，在活动实施过程中始终紧紧围绕学生语文素养提升的根本目的，通过科目之间的整合沟通、学习视野的拓宽，促进语文知识的综合运用以及听说读写语文能力的全面发展。 国学经典凝聚了先贤的智慧，蕴含着丰富的语文教学资源。巧妙设计国学经典诵读环节，适时加入国学经典内容，可以纠偏综合性学习活动“综合”色彩过重的情形，丰富“语文”内涵，有助于守好课程基本盘。 （二）丰富综合性学习活动的形式与内容在实际教学中，语文综合性学习活动主题的确立一是依据教材中的规定内容，二是师生结合本校、本班学情自行开发。主题来源有所不同，但活动目的高度一致，都强调学生的实践参与以及在这一过程中的体验感受,都注重引导学生进行广泛阅读、观察调查、搜集整理、展示交流等，从而在这些体验式的学习过程中增长语文知识、提升语文能力。 以统编本初中语文教材中的综合性学习活动为例，国学经典诵读与综合性学习活动的结合常有以下两大方式。第一，国学经典诵读的形式可以作为活动开展的一个环节。例如“有朋自远方来”活动中可设计“友谊地久天长”诗歌诵读环节，“天下国家”综合性学习活动中可设计“爱国诗词诵读”这一展示交流环节。 第二，国学经典诵读的内容可以作为语文综合性学习的对象。在“文学部落”“我的语文生活”“古诗苑漫步”等极具文学色彩的活动主题中，经典诵读本身就是活动开展的一部分。除此之外，还可根据不同年级、不同能力、不同任务，恰切地选取《三字经》《笠翁对韵》《声律启蒙》等启蒙读物、唐诗宋词、经典古文等作为活动素材。例如：在“孝亲敬老”的主题活动中，可以将国学经典中符合学生认知水平的相关内容搜集整理在一起，作为学习对象，有助于学生梳理漫漫历史长河中“孝亲敬老”的内涵发展。 （三）有助落实“立德树人”教育根本任务 国学经典经过历史长河的沉淀萃取，蕴含着丰厚的中华优秀传统文化内容。而弘扬中华优秀传统文化，又是爱国主义教育的重要途径。中学阶段，是学生人格形成、三观建构的重要阶段。诵读学习，一方面可以让学生了解中华民族上下五千年积淀的悠久历史、孕育的灿烂文化，另一方面可以让学生潜移默化接受民族文化的熏陶，埋下民族文化传承的种子，激发民族自豪感，树立高远的志向追求。 （四）全面提升学生的综合素质 1.提升语文能力。无论是意境优美的古诗词，还是文质兼美的古文，字字珠玑，耐人寻味。长期诵读，一来可以积累语言素材，二来有助形成文字语感，三来还可丰富情感，全面提升语文能力。 2.增强记忆力。古语有云：少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。青少年记忆力强，口吟目视，不用费多大力气便可熟读成诵。而若长期坚持诵读，反之亦可促进记忆力、思维能力不断发展。 3.提高审美能力。国学经典是一座美的宝库。身处一室，捧读书册，可神游天地，思接千载。自然方面，既可领略小桥流水的优美，亦可感受孤烟落日的壮美；人情方面，既可体会怒发冲冠的壮怀激烈，亦可品味剪不断理还乱的委曲婉转；哲思方面，既可激发逝者如斯的惜时感慨，亦可体会渺沧海之一粟的无力哀叹。一篇一风景，一章一世界，经典诵读可以潜移默化地提高学生的审美能力。 二、国学经典诵读在综合性学习活动中的实施原则 （一）坚持诵读素材与活动主题相统一 运用于语文综合性实践活动中的经典诵读，只是本次实践活动展示形式之一，因而在诵读内容的选择上一定要“主题先行”，诵读素材要切合本次活动主题与目的，读是为该次实践活动服务的，不能为了读而读。 （二）坚持诵读内容与诵读形式相统一 要根据诵读内容选择相适合的诵读形式，例如含蓄委婉的篇章可采用独诵，激情澎湃的诗文可采用合诵的方式，将分角色诵读、对话式诵读、演绎式诵读等多种诵读形式与内容相结合，达到最好的诵读效果。 （三）坚持价值观与知识性相统一经典诵读，不仅要关注学生语文知识、语文技能的积累与落实，也要使其在情感态度价值观维度有所收获。习近平总书记指出：“我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中华优秀传统文化中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”应根据中学生身心特点，做到价值观与知识性相统一。 三、国学经典诵读与综合性学习活动的融合策略 （一）多元结合，丰富内涵 1.与地域文化相结合。语文教学的天地是广阔的，可与所在地域文化特色相结合，开展相应的主题实践活动，并在其中设计相应的经典诵读。以笔者所在的西安为例，身处西安这样一方古城，我们有着得天独厚的历史文化和地域文化资源，语文老师们打破四方高墙的限制，带领学生春游青龙寺，夏赏荷花池，秋诵明月章，冬日碑林行，文化行走，诗意盎然。每至一处，诗兴大作，适时及时地进行相关经典诵读，这样的活动寓教于乐，润物无声，实现课内走向课外，教材走向生活。 2.与传统节日相结合。可开展“中秋诗会”“新春诗联句”等中华经典诵读活动，以诗为媒，为学生展现一幅幅民俗风情画卷，让学生不仅会读诗、能背诗，还能在活动中体会到传统节日的独特魅力。 3.与其他各类学科活动相结合。例如笔者所在的学校，在艺术节、学科周等传统校园活动中都会安排有国学经典诵读内容，提升了校园的整体文化品位。 （二）循序渐进，持之以恒 经典诵读活动开展重在有序，贵在有法，难在坚持。在内容选择上，初一学生可以经典诗词诵读为主，初二学生可以加入《论语》《孟子》等古文诵读，初三学生可不拘一格。在诵读能力培养上，初一年级诵读兴趣培养为主，同时可渗透一些诵读术语；初二年级可以有针对性地系统传授一些诵读技法；初三年级则应逐步实现诵读技巧的综合运用。 （三）创新形式，灵活多样 根据经典内容，通过分角色诵读、齐读、接龙读、演读等多种多样的诵读方式，入境、入情、入味，体悟意境之美，品赏语言之美，唱和音韵之美。还可把诗词、音乐、绘画相融合，智慧地整合运用多种资源，把经典变得时尚，把传统变得现代，让课堂开放又富有活力，例如采用改编课本剧、故事展演、唱诗、诗配画等方式，使传统经典不仅能吟诵于口，还能跃然纸上、灵动于舞台上。 叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们应充分致力于引导学生诵读经典、践行经典，不断拓展语文综合性学习途径并提升效能。 王杨西安市尊德中学 百舸争流千帆竞借海扬帆奋者先 碑林区成立教师专业成长的“加速器”----名师研修共同体，以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以促进教师发展为核心，为碑林区教师提供学习的平台。2020年4月，西安市碑林区“杨文瑞语文＋研修共同体”正式启动。有了这样的平台，不甘只做教书匠的我们，走上了专业精进之路；巧借这样的名师强风，一群人告别“井底蛙”，重寻职业幸福之途。专家引领，同行切磋，外校学习，送教帮扶……如初剪影，仿佛昨日，探索、发现、困惑、内省、积淀、收获，勇毅跋涉，终不负初心。 这一路上在阅读中成长。工作后，真的很少有手捧书卷的平心静气。参加工作室后，杨老师提醒我们多阅读，多思考，共同完成课题。假期指导我们共读《温敏儒论语文教育三集》，工作室的兄弟姐妹，不断发掘专业发展的活源，不断成长。 这一路上在聆听中学习。工作室的几次线上线下活动，杨老师的名师示范课，名师微讲座，同修几位老师的优质课展示，展现的教师魅力，让我感触很深。每一次的聆听给我新的启发，对教学理念、语文核心素养等越发明晰。 这一路上在实践中收获。感谢研修体的平台，特别是杨老师的教学理念，上课特色，让我对教学有了更深层的思考。深深的体会到老师不仅要教好书，还要善于从实践中总结出理论的能力，形成自己的教学思想和教学风格，努力使自己成为一名研究型和创新型的教师，经过不懈努力，2021年被评为陕西省第五批教学新秀。 借海扬帆，迎风振翅。感谢碑林教育提供的优质平台让想提升的老师有目标可寻，有希望可观，有光的引领，有梦的起航。最后，愿以台湾作家刘墉先生的一段话自勉：“你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山；它使你前往高处，它使你总有奋斗的方向，它使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。” 王瑜西北大学附中 作为杨文瑞老师“名师+”研修共同体的成员，2020年10月27日下午，我和西工大附中张尧老师在碑林区初中语文大教研活动展示了两节作文课。 此次活动是在碑林进校初中语文教研员赵晓燕老师的专业引领下，由“名师+”研修共同体主持人杨文瑞老师具体指导开展的。 任务刚刚下达时，我心理压力特别大，作为一线教师，对作文教学的开展常常处于实践了有困惑，思考后继续实践的“车轮战”中。 面对我的种种顾虑，杨老师和张老师不断鼓励我，帮我打开思路。为上好这节课，我们建立了一个微信群，从10月初开始，商讨教学思路，形成教学设计，在两个学校的不同班级不断试课、磨课、反思，修改后再试、再磨、再反思，两位老师的听评课让我眼界大开，不断更新教学理念，对教学策略的运用、学情的把握等等宏观和微观的教学问题有了更深的思考和理解。 更应一提的是，杨老师为了站在教学者的角度思考问题，解决我教学中遇到的实际困难，在百忙之中亲自上了一节示范课，在此基础上，指导我从整体和局部去把握这节课，上好这节课。杨老师的亲身示范和对教学的敬畏深深震撼了我，当一个能让学生赞不绝口的好老师太不容易了，这需要专业的素养和敬业的品质，我从杨老师身上深深体会到了这一点，在她的鼓舞下，我也会朝着这个方向，继续努力！　　这节展示课上完后，在我们研修共同体成员的交流中，我得到了大家的诸多反馈，由于对课堂的观察点不同，大家从不同的方面给了我许多启示，一节45分钟的课，真是大有文章，落实教学目标的过程中，既要有高度，也要有深度，如何结合学情设计能激发学生的活动，预设与生成是否能产生有趣的碰撞和火花，都是很考验老师的教学功力的，如何协调日常教学中的琐细和从长远角度实现教学内力的提升，值得我反复去摸索、实践、调整和坚持。　　赵老师在上完课后送我一句话“勤学不辍，厚积薄发”，她的理念引领，杨老师的方法指导，研修共同体成员们的交流促进，都使我受益匪浅，感谢这群敬业、专业、可爱的老师们！“道阻且长”，但心向往之，在专业成长的道路上，我会保持热爱，一路向前！ 张民西安铁一中分校 向下扎根向上生长 “聚是一团火，散是满天星”，这是我有幸加入碑林区初中语文杨文瑞“名师+”研修共同体以来的最大的感受。 温暖相遇诗意栖息 难忘最初的相遇，初心原是为了专业的成长和提升，但相处久了之后，这个仅有11人的研修共同体则更像是一个温暖的大家庭，这里成了大家精神的栖息地，一群热爱语文，痴迷语文的同仁们，用热情、激情和温情守护着这片语文的“半亩方塘”，用思想的碰撞和交流，让这片“半亩方塘”得以“天光云影共徘徊”。共同研修携手成长 线上研修，聆听专家讲座，我们汲取养分，交流心得；线下研讨，听课评课议课，我们互相学习，共同借鉴。一次备考交流，一节汇报展示，一场讨论质疑，碰撞思维的火花，收获专业成长的乐趣，走进美妙的语文天地，享受语文教学的乐趣，感受专业成长的无限激情。不忘初心砥砺前行 不忘初心，每一次相聚时的交流，更像是一次思想的碰撞，思维的火花四溅，灵感不断，创意无穷。作文课的实效，阅读课的引领，复习课的高效，在一次次碰撞中让人难忘。这样一群可爱的单纯的语文人在不断砥砺前行。 “向下扎根”是为了更好的“向上生长”，我一定会在“研修共同体”这片沃土上，努力扎根，汲取养分，期待来年枝繁叶茂。 撰稿：碑林区初中语文杨文瑞“名师＋”研修共同体制作：碑林进校教研部审核：碑林进校教研部