《基于大观念的单元整体教学设计》报告和课例观摩学习体会

韦友强

听了王蔷教授的专题讲座《基于大观念的单元整体教学设计》获益良多。王蔷教授的讲座给我们在英语教学中带来最前沿的理念引领。在分享什么是单元整体教学设计部分中，王教授阐述了单元整体教学的内涵：单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

听了专家的讲座，我觉得整体单元教学有利于学生对知识的掌握。

一、教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计，教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益。

二、有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

三、确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。

四、在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：教师设计教学目标应准确把握学生课前日标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。

观摩了赖欣怡老师的课，反思如下。

一、Free Talk和歌曲激趣，引出主题。

赖老师巧用热身，通过“It’s spring now.”“What’s your favorite season?”开放性的Free Talk来开启全篇，一步一步引导学生说出“There are twelve months ina year.”同时自然而然地引出加分评价机制。接下来以一首Months Song来调动学生激情，唱歌的同时配以动作，消除了学生的紧张情绪，学生瞬间点燃了学习激情。

二、教学设计巧妙，步步深入。

本节课思路清晰，以学生的发展为主，巧妙设计每个教学环节，使课堂各层次环环相扣。先是从Desheng in spring引出“月份”和“季节”，由此过渡到Mike的“学校校历”，再通过几个视频的学习细数每一个月的活动和该月份的fun things。之后引导学生联系生活实际，谈谈“你在学校的趣事”。本节课教学容量很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体。从头到尾没有一个多余的环节，没有一句多余的话，甚至没有一个不参与的学生。教师以其扎实的英语基础知识，灵活驾驭课堂教学的能力，发挥着其强大的个人魅力。

三、开放引导的课堂，注重学生能力培养。

以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，开放学生思维，启发思想。从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”。以A new friend Taotao的自我介绍为主线，并围绕这条主线带出朋友Zhangpeng 和Mike的讨论，触发一系列的思考：“What do you do in the Sports meet?”“Who will come to the sports meet?”“What other fun things do you have?”等等。在本节课中，学生不再是被动地接受知识的“观众”，而是成了教学活动的主角。老师起到很好的引导作用，把课堂交给学生的同时使学生活跃思想，启发思维。学生通过回答问题、思考、分组讨论和角色扮演等有效活动收到明显的学习效果。

四、多媒体信息技术的整合。

赖老师在本节课使用了大量的多媒体辅助工具教学，极大地丰富了课堂，使英语课堂变得更加形象、生动、有趣，充分调动学生学习积极性。视频、音频、动画、歌曲的灵活性和视觉效果性，吸引学生注意力，调节课堂氛围，激发了学生学习欲望。

最让人印象深刻的是最后的Homework部分，也是运用了视频的方式进行布置，学生能通过观看视频，一目了然而知悉作业任务，形象生动。