幼儿园过渡环节的安排与衔接——记实验幼儿园全员素养提升线上学习培训

美友25804921

2021年5月11日15点至5月12日24点，我园组织全园教师观看了幼儿园教育专题讲座：《幼儿园过渡环节的安排与衔接》 幼儿园的过渡环节是指一个活动到另一个活动的中间环节，它是幼儿园一日生活各项活动间的驿站，是一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。在“一日活动皆课程”的理念指导下，我们应重视幼儿一日活动的每一个环节，因此，一日活动中的过渡环节自然是不能忽视的。过渡环节安排和衔接的好坏，直接影响着各项活动开展的质量，也反映出教师的专业化水平与能力。那么，过渡环节有什么价值呢？幼儿园教师该如何巧妙安排与有效组织？ 讲座提纲： 1.过渡环节的定义及其特征 2.幼儿园过渡环节存在的问题 3.如何合理安排与组织过渡环节的有效方法 幼儿园的一起生活皆教育，我带班的这几年也尝试着给孩子营造更好的过渡环境，可是由于班级的孩子多，园内的事情多，有时候根本没有那么有耐心，所以指挥的方式是快而简洁并且安全的，可以看到每一个孩子。但是这样带的后果就是老师所讲的越来越没有威信，孩子越来越过分。按老师的过渡方法，需要班级里有丰富的玩具及超级配合的老师，保育老师是很重要的职位，如小班孩子刚开始常规不太好，这时候老师就会着急，应给孩子更多等待的机会，更不应该为了好收拾，不让孩子8哪些玩具，班级老师的配合是极为重要的，了每一个孩子的发展，我也反思了自己身上的不足老虑孩子的特占给孩子白由的过渡环. 幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的;它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。直播中罗老师从教师一日活动的组织和幼儿的活动出发，进行了细致、理性的分析，并在分析的基础上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位:认识到“过渡环节”作为一种独特的教育资源的价值，并在实施中加以充分的利用。同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节,关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。 “过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 过渡环节”离不不开“流畅、灵活、轻松、自然、动静交替、自由、放松、积极等关键词，希望老师们能积极为幼儿精心营造一日过渡环节宽松、和谐的生活环境、提供丰富多样的过渡游戏和方法，创设和谐师幼互动的机会，培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿获得主动发展。正如萧柏纳所说，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。” 幼儿园一日“过渡环节”的时间虽然是零散、短暂的，但同样蕴涵着丰富的教育时机。 王倩幼儿园一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要途径，而过渡环节却是一日生活不可缺少的纽带。过渡环节往往是班级管理和教育的盲区死角，很多问题尤其是安全问题多出现在过渡环节。也有一种情况是过渡环节管理不当，如高控或缺乏必要的规范，对整个班级氛围形成造成了很大的影响。重新认识过渡环节的价值，从一日生活皆课程的大课程观出发，审视调整班级过渡环节管理方式，提升一日生活整体活动对幼儿成长的促进作用，自然轻松、不慌不忙，让过渡环节也能焕发精彩的一面! 幼儿园的每类活动都有它不可替代的、独特的教育价值和功能，并相互补充，共同完成促进幼儿全面发展的任务。过渡环节蕴含着十分重要的教育价值和教育机会，大有作为。我们要牢固树立“一日活动皆课程”的观念，尊重幼儿的权利，尊循幼儿身心发展的客观规律、学习特点、个体差异、以幼儿发展为本，安排和组织好每一个过渡环节，补充体现"小环节、大作为”，促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。 幼儿园的每类活动都有它不可替代的、独特的教育价值和功能，并相互补充，共同完成促进幼儿全面发展的任务。过渡环节蕴含着十分重要的教育价值和教育机会，大有作为。我们要牢固树立“一日活动皆课程”的观念，尊重幼儿的权利，尊循幼儿身心发展的客观规律、学习特点、个体差异、以幼儿发展为本，安排和组织好每一个过渡环节，补充体现“小环节、大作为”，促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。 幼儿园的一起生活皆教育，我带班的这几年也尝试着给孩子营造更好的过渡环境，可是由于班级的孩子多，园内的事情多，有时候根本没有那么有耐心，所以指挥的方式是快而简洁并且安全的，可以看到每一个孩子。但是这样带的后果就是老师所讲的越来越没有威信，孩子越来越过分。按老师的过渡方法，需要班级里有丰富的玩具及超级配合的老师，保育老师是很重要的职位，如小班孩子刚开始常规不太好，这时候老师就会着急，应给孩子更多等待的机会，更不应该为了好收拾，不让孩子去动哪些玩具，班级老师的配合是极为重要的，为了每一个孩子的发展，我也反思了自己身l的不足，考虑孩子的特点给孩子自由的过渡节。 中国现代著名教育学家人陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、课间、时间，使他们充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。 幼儿园过渡环节细节问题十分重要，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。例如:教育活动之前，孩子们如厕盥洗，也会有部分幼儿在观察植物，或者在主题墙饰前流连忘返。通常遇到这样的情况，很多老师就会使用玩手指游戏、拍拍手等形式来吸引孩子的注意力,这样集体性的活动时间久了也是隐形浪费孩子的时间。我们可以在音乐活动之前，提出一些节奏，让孩子提前感知所要进行内容的节奏。幼儿经常会被新奇的事物所吸引不么分散在盥洗室的幼儿也会很快的进入活动室参与活动，这样就会节省不必要的时间入使得活动顺畅进行。 听了老师讲的“过渡环节”才知道过渡环节那么重要，幼儿得一日环节过渡环节是最多的，也是最很重要，过渡环节也就是活动与活动之间的衔接，这个环节往往被老师忽视，过渡环节启到了承上启下的作用，就是为下一个环节做准备，一日生活幼儿得吃喝拉撒等都是过渡环节，过渡环节-也就是让幼儿有一个调整的过程，为下一个环节调动幼儿得积极性，过渡环节也是不可缺少的一部分，也要引起老师的注视，值得每位老师的学习。 “过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。我觉得从六个方面对过渡环节的优化组织:一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验，让过渡环节充满乐趣;二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松;三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性:四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁:五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序:六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 通过观看罗红辉老师的《幼儿园过渡环节的安排和衔接》讲座，使我收获颇多。 幼儿园过渡环节的组织与实施应该做到自然合理，衔接紧凑，灵活安排。 利用空间，释放心情。教师要充分利用场地和空间优势，让幼儿分散开来活动，避免相互干扰。但前提是，这部分幼儿的活动一定要在教师的视线范围之内，不宜过于分散，教师要能两边兼顾。在确保安全的前提下，宽松的环境不仅能让幼儿放松心情，也能让幼儿在活动时有足够的空间伸展，避免幼儿相互之间干扰，避免幼儿过多扎堆造成肢体的碰撞。 自由支配，自主游戏。《纲要》指出：“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”过渡环节就是幼儿自由选择、自主游戏的好时机。教师要给予幼儿权利，让他们自主选择想要玩的游戏与活动，自由支配自己的时间。只要对下一个活动不造成影响，教师都应该支持他们，满足幼儿自主游戏的意愿和兴趣，让看似无趣的过渡环节变得生动有趣。 《纲要》中指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。幼儿只有在同伴交往的过程中，才学会共同生活、相互合作。作为教师应该在过渡环节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容 　　在“过渡环节”中，老师要尊重孩子的个体差异，适当减少“同步”操作，并巧妙利用孩子之间的差异资源，充分调动他们的自主管理积极性，避免毫无意义的消极等待。长此以往，每个孩子都能在自身实际发展水平的基础上收获更多的成长。 比如：做事速度慢的孩子在一些生活自理活动上可以适当优先，如吃饭、换衣服等；能力较强的孩子则可以给予更多宽松的时间支配权，让他们自己规划和安排时间。 细心观察，发现教育契机，“过渡环节”简便灵活、自主性强，孩子之间的交流或游戏都是真实而自由的状态，老师如果细心观察，关注孩子的内心，会很容易捕捉到孩子平时不易察觉的特质，或者发现他们生活中具有共性的问题和兴趣点，这样老师可以更加“有的放矢”地开展教学活动和主题活动，也能够更有针对性地引导孩子解决他们成长中的问题，挖掘他们身上的潜能。 比如：某位小朋友性格比较内向，可是在建构区却表现得很有自信，老师就可以考虑在日后的建构活动开展时，提供更多的机会让孩子充分展示自己的特长，通过老师和小朋友们的鼓励，让孩子能够变得更加开朗。 1.一日活动组织中“放”和“管”的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师要处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。2.教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为了发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的主动性，教师不能简单的把自己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。教师要把握适当的时机，诱发幼儿的参与热情，让孩子真正成为一日活动的主人。3.教师在幼儿一日生活中“教”和“导”的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与否定，都是一种评价。这种评价，比对活动效果的评价更有其特殊性，而且这种评价，又常常是随机的，较多地在教师的不经意中的，但是，这种评价对幼儿具有更强的导向性。教师把握好 “教”和“导”的关系，使一日活动更富有成效，使幼儿身心更健康地发展。 周作为一名幼儿教师，平时幼儿园过渡环节成为我最为头疼的问题，因为现在要求老师既不能让孩子在这过渡环节时间统一集体做一件事情，也不能让孩子无事可做，但是孩子年龄小，自主管理能力较弱，需要老师的引导，不然容易出状况。中国现代著名教育学家人陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、课间、时间，使他们充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。 　　过渡环节是幼儿园一日生活的重要环节，是联系幼儿生活活动、学习活动、游戏活动的纽带，具有转换和承上启下的作用。有效的过渡环节是使各环节更自然、更顺畅的衔接，使幼儿在园生活更舒适。作为一线老师，针对不同年龄段幼儿的年龄特点、活动方式以及一日作息安排，来合理组织过渡环节。了解了幼儿的情感需要，老师在幼儿如厕、洗手、喝水、穿衣等生活活动中，就要主动和幼儿进行亲密接触，搂一搂、抱一抱、摸摸头、拉拉手，也可以利用帮幼儿掖裤子的机会和他说说悄悄话，利用帮幼儿穿衣服的机会说说鼓励的话。小班幼儿的思维方式属于直觉行动思维，他们的理解力往往是比较直接的、表面的、具体形象的，和他们具体的动作和行为相关。因此，我们也可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让幼儿在游戏中边玩边进行生活活动。例如，喝水环节，我们可以创设给小汽车加油的情境，引导幼儿用喝水的方式给自己加油，使喝白开水变得有趣。老师还可以利用喝水环节，和幼儿玩“碰杯”的游戏。老师也用杯子喝水，为幼儿提供模仿对象，并且和幼儿一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼儿更愿意多喝水。师幼共同游戏的过渡环节，让小班幼儿感到很轻松、很舒适，达到了过渡环节放松心情的目的，为下一环节活动做好了准备。过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承,不仅起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用,而且蕴藏了丰富的教育价值。