学习理解·应用实践·迁移创新——学习《基于学生核心素养的语文学科能力研究》

滨铨

学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养，学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。

语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观的综合体现。

“语文核心素养”是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文学科素养是“四位一体”。

语文学科能力构成要素及内容:

观察注意:观察文本情境，注意人物特征、事件过程或文本特点；

观察生活情境，注意交流的不同场合特点及交流对象特征。

记忆:认识常用汉字3500个，其中会写2500个以上；

熟读成诵至少240篇(段)优秀诗文；

识记课内课外阅读和生活中常用的成语典故、名言警句等语言材料；

记忆所学课文和所读经典名著涉及的重要文学文化常识。

信息提取:提取基本要素、重要细节和关键语句，排除干扰信息；

从话语、文本中捕捉重要的显性信息或隐形信息，做到信息提取真实、准确、完整。

分析概括:区分各类作品，概括常见文体的基本特征；

从所积累的语言材料中分析概括出一定的规律和特点；

分析概括文本的主要内容、思想情感和写作特点。

领会理解:体味重要词句的含义及其在语言环境中的作用；

理解重要语段的内容及其在文中的作用；

理解作品的内容、深层含义，体悟作品所蕴含的文学文化内涵；

理解领悟谈话对象的真实观点和意图。

应用交际:针对讨论的焦点发表自己的意见，做到清楚、连贯、不偏离话题，注意表情和语气；

根据情境，准确、清晰地讲述见闻或复述、转述；

根据对象和场合，能文明、得体地进行日常交流；

流畅地与他人分享阅读感受、交流阅读心得；

考虑不同的目的和对象，选择恰当的内容和表达方式，语言正确、规范；

修改自己的作文，做到文从字顺，书写规范、整洁；

格式正确，标点或称谓等使用正确。

解释推断:借助词句积累和文学文化常识解释现象背后的文化内涵；

分析文本或生活中的观点与材料的逻辑联系，合理推断事件现象因果关系等；

解释运用某种表达方式进行写作的原因。

解决问题:针对具体情境，就相关问题提出合理可行的解决方法或方案；

根据文本信息，联系现实生活，解决生活中的具体问题。

策略运用:熟练使用各种工具书，合理运用图书馆和网络资源，查找和引用资料，借助注释理解文本；

广泛阅读各类读物，养成分类积累、做阅读笔记的习惯，丰富阅读经验。

发散创新:在阅读材料和实际生活经验之间建立联想和联系；

举一反三，运用汉语言文学的规律丰富积累、拓展运用；

创造性地解释、化用，尝试扩写、改写或创作。

批判赏析:对所积累的内容有自己的的感受、领悟和评价；

批判赏析课内外文本的思想内容、结构安排和语言表达；

批判赏析文本中蕴涵的民族心理和时代精神，加深对人类社会生活和情感世界的认识和思考；

批判赏析传统文化和多元文化。

内化完善:理解吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长；

有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；

学习他人口头和书面语言的表达技巧，及时总结表达策略的经验，探索适合自己的表达方式。

语文学科内容主题构成:积累、阅读、表达三个核心方面。其中“积累”包括优秀诗文、经典名著和名言警句三部分；“阅读”划分为文言文、实用类文本、文学类文本三种文本类型；“表达”包含任务型表达和个性化写作两种表达任务。

教学相长。我们的语文学科教学应当基于以上核心素养及学科能力构成要素及主题能力，不断“学习”“实践”“创新”及“教学改进”。