<p class="ql-block"> “等闲识得东风面，万紫千红总是春。”在这阳光明媚、生机勃勃的美好春日，我们实验小学全体语文老师相聚在学校会议室，带着学习的热情共同走进习作教学的殿堂，去聆听四年级郑笑语老师带来的一堂别具匠心的读写联动课。</p> <p class="ql-block"> 郑老师此次习作教学的主题是写一篇游记，对初次接触游记类文章并即将尝试写作的孩子来说，是颇具挑战性的。但郑老师善于抛砖引玉、举一反三，并为孩子们巧施妙招，顿时使他们豁然开朗、成竹在胸。</p> <p class="ql-block"> 课堂伊始，进入“我来回顾”环节，郑老师引导孩子们回忆刚学过的课文《记金华的双龙洞》：是按什么顺序写的？写了哪些地方？各有什么特点？孩子们给予了热烈而自信的回应。接着让孩子们思考：写游记时要注意哪些方面？自然的引出了移步换景的写法，同时细心叮嘱：除了写清游览顺序，还要写出那些有代表性的景物的特点，适时穿插比喻、拟人等修辞手法，巧用学过的“看、听、闻、尝、触”等习作小妙招，好让文章更引人入胜！</p> <p class="ql-block"> 随后，进入第二环节——“我来尝试”。郑老师让孩子们自由读习作例文《颐和园》，要求他们画出表示作者游览路线的句子，圈出游览地点，找出景物特点，小组合作完成第一份作业单。彻底把学习的主动性还给了孩子们，他们个个摩拳擦掌、跃跃欲试！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在小组长的带领下，他们畅所欲言、精诚合作，很快完成了作业单，并在班里进行了交流，下面一起来欣赏一下孩子们的成果吧：</p> <p class="ql-block"> 这时，郑老师再次启发孩子：仔细观察介绍游览顺序的句子，看看它们有什么共同点？随之引导孩子们找出了共同点：这些句子都是过渡句，在景点转换时用到了“动词+名词”的构词方式，并提醒孩子们，在自己的习作里也可以学以致用，这样文章就更富有条理性！</p> <p class="ql-block"> 最后进入第三个环节——“我会运用”，郑老师运用谈话的方式，让孩子们在轻松的氛围中说说自己都游览过哪些地方，先补充好题目，然后让他们结合刚刚学过的写法进行仿写，并出示了第二份作业单，由其自主完成！郑老师还不忘提醒孩子：景物描写要有详有略，切不能面面俱到、平均用力。有了前面的指导和铺垫，孩子们已然有了思路，完成起来是驾轻就熟。</p> <p class="ql-block"> 整节课郑老师始终以饱满的热情，亲切的语言，实用的方法，循循善诱地给孩子们 的习作之旅铺路搭桥，孩子们学有所得，收获满满；在场的老师们也共享了一场习作教学盛宴，从中获益匪浅！</p><p class="ql-block"> 分享结束后，各级段教师代表进行了评课研讨，大家畅谈了自己今天的收获，肯定了这堂课的优点，也指出了不足，不时碰撞出思维的火花！</p> <p class="ql-block"> 教导处高主任也对这堂课进行了精彩的点评，她指出：郑老师在习作教学中巧用板块教学，打破了传统的教师问学生答的低效课堂模式，多次运用任务驱动，巧用两个学习单，有梯度地完成了教学任务，将学习的主动性真正还给了学生。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 高主任还就如何用好习作例文，习作单元与阅读单元有何区别这些大家共性疑惑的问题进行了阐述。她谈到：“习作单元更倾向于你在教的时候要落实的语文要素。我们一定要抓好语文要素，为学生在本单元的习作中架好梯子。如果课文是第一把梯子，那么习作例文就是更接近学生习作的第二把梯子。”她建议老师们摒弃传统教学方式，尝试使用学习单，由学生合作完成习作例文的学习，好为接下来的习作做铺垫！而且要注重小组合作的有效性学习，不能流于过场和形式，多多体现小组合作中的集体构建。鼓励孩子们各抒己见、集思广益，最终达成共识，从而让习作教学达到事半功倍的效果。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 最后，主抓业务的张娜校长做了总结发言，她要求中高年级的老师们一定要上好“读写联动课”，并将之常态化进行。平时多尝试，多探讨，在非习作单元的每一课课后，也尝试用读写联动的方式，要求学生写一两段话进行练笔，以推动习作教学，提高学生习作水平。她希望以此次公开课为契机，老师们能在一起多探索好的方法和技巧，充分调动起学生写作的积极性，进而推动全校语文成绩再上新台阶！</p> <p class="ql-block"> “胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”春天是一年的开始，春天是一个播种的季节，而在这个春天，我们把习作的种子埋进泥土里，把希望的长线交给孩子们，用心浇灌，用爱守望，期待有一天“阳春布德泽，万物生光辉”！</p>