问题让学习发生教育让生命灵动

吃兔子的胡萝卜

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中曾讲到，有人问一位讲课十分优秀的老师备本节课花了多长时间，那位老师回答说：“我用我的一生来准备教学，就这一节课而言，我只花了15分钟”。黄爱华老师的课之所以这么出彩，正是因为他的课都是以平时的坚持做背景和支撑，才能信手拈来、水到渠成。数学老师的逻辑、语文老师的情怀、心理学家的缜密和周虑相融合，成就了属于他的精彩。大问题教学，为宝小老师们打开了一扇窗，透过这扇窗，老师们更加清晰地意识到，学生的发展和进步是不应当以学科为界限的，所有的知识都统一在学生的智力活动中，老师不仅应该钻研本学科的专业知识，而且应该广泛涉猎群书，要给学生一杯水，教师需有一桶水，更要有源源不断的水。作为宝小人，我们应该不断与时俱进，开阔思维与眼界。正是因为黄老师在课下的不懈努力，所以在课堂上能够“偷懒”，因为他把课堂的话语权交给学生，发挥学生的主体作用，而这也受到学生们的欢迎。 　　华哥主张“圈、理、拎”的方法来进行备课，反观自己这一天的学习，我又能拎出哪些重点呢？我想有以下几点： 一、文本研读 圈出重点、理出思路、拎出问题。文本研读的方法虽然可以用简短的“圈、理、拎”三个字概括其方法，但是在实际的教学中要真正做到“圈好、理好、拎好”还需要教师极强的领悟能力，需要教师花足够的心思去洞察学生、了解教材、学习理论、反思课堂。 二、问题导向以问题为统领，问题的制定至关重要，在制定之前需先思考：问题的制定是为了什么目的？用的什么方式设计问题？该如何来表达问题？只有明确了设计的意图才能运用好问题导向，引领学生更深入的思考。 三、积极评价积极的评价语言可以让学生树立自信，激发学习的热情，积极的评价来自于自身的教育智慧和对教育的深刻理解，来自于高超的语言艺术：启发性、有个性、幽默感、有智慧、有节奏、有美感.虽然语言的魅力不可一蹴而就，也绝非天赋异禀，但可以通过后天的模仿、学习日益提高。 黄老师重视教材的教学建议和编者意图。作为教师，一定要读懂编者意图，明确学习方向，也就是确定课堂大问题是什么，整节课围绕什么来展开；二要理清数学的本质，知识大问题是什么；三要创新教学模式，也就是学法大问题，让学生更高效的学习。 　 　其实，我对自己也提出了相应的问题去思考，联想自己的课堂教学，我想了很多： 1、教学备课要达到精细巧妙。对于备课，我感觉到了它的重要性，要想在课堂上运用自如，就在于充分挖掘教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨。 2、尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。 记得在教学《秋天的图画》时，使我对语文教学有了进一步的认识。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢?有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊?”我提出了第二个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有?梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢?能不能用曲线画出来呢?”“能——”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么?”“灯笼——”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊!”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出地高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗?游戏开始了。挂起——”“灯笼——”“露出——”“脸颊——”??“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好?”又是张竞文举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励!”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗?”“又做游戏了!词语搭配开始——，金黄的——”“灯笼!”“红红的”“脸颊!”??我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外?? 这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗?那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗?时间长了，孩子们自然会爱上阅读。 总之，在实施新教材的过程中，我们要更新观念，深入研究，把握教材特点，创造性地使用新教材，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，发挥新教材的优势。这样，才能真正发挥教学的作用。