“独行疾，众行远。”教师的专业化成长，离不开专家的引领和集体的研讨与分享。为发挥工作室名师效应和网络教研的优势，进一步提升学员们的教科研水平及课堂教学能力，李蔓名师工作室于2021年4月23日，在柳城县冲脉中学开展了2021年第三期培训暨送教下乡活动。 本次活动受到了冲脉中学领导和教师们的热情欢迎，学校英语组教师与工作室学员一起全程参加了学习。在李蔓老师的组织下，本次活动分为课件制作指导、英语阅读课例展示、互动评课和专家讲座四个部分。 首先由工作室成员杨华老师作《PPT 制作小技巧四——制作拖动小游戏》讲座。 在讲座中，杨老师指出将多媒体游戏与初中英语教学相结合，能够打破农村英语课堂单调、枯燥的固有模式，激发学生学习英语的兴趣，以有效提升教学的效果。当学员们都充满了好奇心和求学的渴望后，杨老师才一步一步演示其制作过程，演示完成后还邀请学员上台实践操作，确保大家都能一学就会。 接着，由柳城县冲脉中学许丹老师展示外研版英语七年级下册M7U2《I was born in Quincy》。 教学经验尚浅，又年轻的韦老师在课前进行了精心准备，并积极与导师韦灵老师一起备课，磨课。 课堂上，许老师亲切自然的教态、巧妙的教学设计、有效的师生互动，恰如其分的激励，深深吸引着每一位学生，让孩子们在愉快的合作中享受知识的“营养大餐”。在这堂课中，孩子们不仅收获了知识，更收获了学习英语阅读课文的方法。 课后，许老师首先对李蔓老师和韦灵老师表示感谢，接着她从自己对教材的理解、教学目标的制定和学习目标的达成三个方面进行反思性说课，并重点与大家交流了自己对阅读教学活动设计的思考。 许老师的发言给参加学习的教师们很多启发，激发大家课后进行热烈的互动评课。 柳城县冲脉中学韦菊梅老师认为：许老师的课有以下三个亮点：一是课前展示了学习目标，让学生带着任务，有目的的去学习；二是采用配对的形式开展阅读教学，让学生了解课文每一段的意思，降低了难度；三是让学生读课文，指导学生在课文中去寻找正确答案，与中考阅读题的解题要求相符，有利于提高学生的解题能力。 柳城县冲脉中学龙华琴主任认为：进入工作室以来，许老师在教学方面进步很大，作为只有一年老龄的新教师实属难得。如果课堂上多预留时间给学生开展小组合作学习，学生的生成会更好，教学也会收到更好的效果。 柳城县东泉二中韦慧梅老师认为：许老师是一位年轻富有朝气的老师，她的教学语言方面有很好的亲和力。同时，注重引导学生在文本中找出答案并做好标记，有利于提高学生的阅读能力。 柳城县民族中学陆凤梅老师认为：许老师的教学执行力、亲和力值得肯定，同时，作为教龄只有一年的年轻教师，能够坚持全英语教学十分难得。建议在导入环节增加切合老师和学生生活的切入点，以情境与教学的结合提高学生学习英语的兴趣。 柳城县沙埔中学覃新雄老师认为：许老师用第一、第二单元的标题共同引入第二单元比较新颖。同时，其课件做得很用心，如能够再美观一点或是用上杨华老师讲过的互动方法就更好了。 柳城县东泉二中韦桂平老师认为：许老师在阅读教学时有二个亮点，一是能展示文本，让学生清楚问题答案的出处，做到有理有据；二是能用问题追问的方式体现了英语阅读的深度。建议，在单词复习环节用头脑风暴的方式调动学生的积极性，丰富课堂活动的设计，充分挖掘学生的思维，激发学生的求知欲。 指导老师——柳州市第二十四中学韦灵老师也通过网络方式参与了互动评课。她认为：许老师虽然年轻，却是一位教学上的有心人。因为她对学情的认识和把握比较到位，所以她设计的教学活动，既贴合学生的实际情况，又充分体现了对学生查找信息、辨认信息的能力的培养。她的设计遵行层级性与关联性原则，从引导学生读前预测，指导学生查找段落关键词Quincy, two presidents of the US, house, friends ，完成结构图，构建语篇结构, 掌握语篇大意、挖掘关键细节，培养学生获取信息、辨认信息的能力。同时许丹老师注重阅读技能的训练，读前预测，读中跳读、扫读，读后复述，激活阅读期待、解构文本、重构文本，提升了学生的阅读和理解能力。最后她还建议许老师加强课堂的趣味性，提升课件制作的水平。 评课的最后环节，李蔓老师首先肯定了许老师的进步，并对年青的许老师勇于承担面向全校和工作室学员的展示课表示感谢。其次她让人为虽然许老师在教学时很紧张，但是仍能坚持把自己的语音语调控制好，并坚定的完成教学环节，这份坚毅和沉着十分难得。 接着李老师还给许老师提出了一些教学建议：一是希望许老师上课前要写好全英的教学详案。它可以让自己有充分的预设，避免在教学过程中忘词、出现语病等情况。二是从学生的生活情况和认知基础切入教学，或课前内容的read tell导入新课，这样即能有效的复习旧知，又能很好的激发学生的学习兴趣，从而进入本节教学内容。三是教学环节的设计，可以按照课本中的设计思路。因为课本是经过很多教师实践后编写，被很多专家审定的，这就是我们教学时的很好范式，希望大家重视课本的环节设计，不要轻易删改。四是分段阅读没有限时，占用了太多的教学时间，无法讲完课后练习。应该设计一些问题链，拓展学生的思维，使其对文章有递进式的理解。五是教学设计要融入阅读教学的策略和技巧，以培养学生英语阅读的理解能力和阅读技巧，提高课堂教学的有效性。 活动的最后，由李蔓老师给大家作《农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略》讲座。讲座中，李老师首先指出农村地区的英语阅读教学中的一些问题，接着举例讲解开放性探究式教学在英语阅读教学中的应用。 一是借助有效朗读激发学生的学习兴趣，如：设计互动朗读的方式让学生对英语的语言特色有真实的感受，使他们对英语国家的文化有更深刻的理解，进而使学生在接触了地道的语言，以激发其对英语学习的兴趣。 二是要设计高效设问来带动氛围，如，教学Our School Life这个单元时，可以通过提问“Can you describe your campus life?” 使学生对本单元的主要内容有所了解；通过提问“How do you usually go to school?”帮助学生掌握本单元的重要句型“I usually come to school by subway”；通过提问“How do you feel about your campus life? What do you think should be improved in today's campus life?”使学生的思维得到拓展。 三是借助词汇意义构建提高课堂教学的有效性，如讲解“Is there a computer in your study?”时，可以展示句子“My home is an apartment with three . is no longer in the bedroom, but in the study.”让学生结合当时的语境来填词，促进学生主动寻找语句中的关键词，进而把握整个句子的含义。不仅可以将学生的探究思维激发出来，还能使学生对所填词汇有一个更直观的认识，从而使课堂不再枯燥乏味。 “一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”近年来，李蔓名师工作室每月至少一次下到农村学校，对农村学校英语学科的教研教改进行“精准扶贫”，把脉问诊，充分发挥了名师示范、引领和指导的作用，促进了农村教师的专业发展，提升了乡村学校的教研水平。