幼儿园课程资源的搜集和管理——记实验幼儿园全员素养提升线上学习培训

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2021年4月20日15点至4月21日24点，我园组织全园教师观看了幼儿园教育专题讲座：《幼儿园课程资源的搜集与管理》 资源，为幼儿园课程提供着源源不断的、贴近幼儿生活的、鲜活生动的内容，做好课程资源的搜集与管理是幼儿园课程建设的重要工作。什么是课程资源？教师应当怎样调查并搜集课程资源？如何整理并归档课程资源呢？ 本期讲座，我们的特邀嘉宾张斌老师将给大家带来：幼儿园课程资源的搜集与管理。 专家介绍教师感悟 学习幼儿园课程资源的搜集与管理心得体会听了张斌教授《幼儿园课程资源的搜集与管理》的讲座，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了-场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。讲座的内容主要分三大部分构成:幼儿园的课程资源的内涵、如何搜集课程资源以及对课程资源的管理。“ 课程资源”对于我来说很模糊的词汇，感觉可能是教案?教具?课件?在张斌教授通俗易懂的言语和一目了然的图片案例中，眼前豁然开朗。它不仅指教案、课...课堂上出现的资源还包括可利用的- -切自然、人力、物力、自然等资源的总和。陈鹤琴老先生曾说“大自然、大社会都是活1材。活教育的课程是把大自然、大社会的88点、让学生对他们去学习” 听幼教专家的讲座，每次都是一次思想上的教育，观念上的更新，精神上的成长。听了这次的讲座我认识到园本课程首先应当是规范的、合法的课程，也就是说园本课程的开发与建设必须符合有关幼儿园教育的法规政策的要求。而诸如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》等法规政策本身是基于学前教育的原理和规律制定的，这也就意味着园本课程要遵循学前教育的科学规定。其次，园本课程以幼儿园的教育资源和幼儿的现实需求为基础，与幼儿生活与经验紧密联系，具有一定的园所特色和生成性。 通过此次观看直播让我收获满满，在推进课程游戏化进程中，资源建设日趋凸显，课程与资源两者形成了相互关联、相互依存的关系。幼园应根据实际情况，统筹整合各类课程资源，最终为形成循环式的课程开发与利用提供有力保障,从而促使幼儿在与自主宽松的环境、多元多样的材料互动中激发学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力。幼儿园所有人都是资源建设的参与者、收集者和使用者。与幼儿有关的基本玩具、多样材料、地域环境等都可作为重要的课程资源。开发课程资源库，该库可分为实体资源和电子资源两大部分，形成可询、可查、可用的良性资源循环。 教育要遵循儿童发展的阶段性。按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，儿童在不同的时，不同的特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的特点，在教育内容，教育方法上体现出适当性。2、教育要遵循儿童发展的顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，充分考虑到儿童的认知能力，在儿童一定的发展阶段施以相应内容的教育。3、教育还要照顾到儿童身心发展的特殊性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点，比如1~2岁及青春期是儿童快速发展的时期，儿童身心的发展速度要远高于其他时期。教育既要做到按照儿童一般的发展规律施教，又要照顾到特殊儿童以及儿童不同发展阶段的特殊性，做到因材施教，因时施教 　　在课程资源开发过程中，面对收集到的丰 富素材，教师要充分考虑到素材蕴含的教 育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目 标，对课程内容进行精心设计，使课程资 源开发落实到教育活动中，这一过程我们 称之为资源整合过程。教师在进行教育实践中，应该不断观察幼儿对不同事物的态度与反应，拥有一双发现的眼睛，捕捉那些能让幼儿兴奋起来的关键点。将这些兴趣点作为资源合理融合在课程之中，使之成为促进孩子积极学习的有效工具。 幼儿教师是最重要的课程资源。在幼儿园中，教师不仅要对课程资源进行鉴别、选择、开发和利用，是将课程资源转化为课程内容的重要载体，同时还要实施课程。从此方面来讲，幼儿教师是最重要的课程资源。教师的素质状况直接决定了课程资源的识别范围、可开发利用的程度使用的水平。幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部一分。 课程资源是幼儿教育非常重要的工作之一。依据幼儿园所处的地理位置、教育基础、文化积淀、民俗民风等环境要素，开展幼儿教育课程资源,可以有效地提升幼儿教育的水平，丰富幼儿的文化、科技知识和社会经验，促进幼儿成长与社会发展同步。在幼儿园日常教学与管理中，必须注重幼儿教育课程资源，充分发挥幼儿园所处的区域环境要素、家庭和社区的作用，不断丰富和充实幼儿园教育课程的内容，为幼儿园的教学构建出科学、健康、开放、活跃的学习和生活环境氛围。 幼小的孩子生活于游戏中，游戏构成了他的“精神家园”，他最初的社会认知和社会实践活动就是在游戏中进行的。如果父母强行压制孩子的游戏活动，对孩子过早地施加过重的压力，不仅会让孩子失去生命中最具浪漫色彩的童真和率直，还会增加教育失败的可能性！ 课程资源是幼儿教育非常重要的工作之一。依据幼儿园所处的地理位置、教育基础、文化积淀、民俗民风等环境要素，开展幼儿教育课程资源，可以有效地提升幼儿教育的水平，丰富幼儿的文化、科技知识和社会经验，促进幼儿成长与社会发展同步。在幼儿园日常教学与管理中，必须注重幼儿教育课程资源，充分发挥幼儿园所处的区域环境要素、家庭和社区的作用，不断丰富和充实幼儿园教育课程的内容,为幼儿园的教学构建出科学、健康、开放、活跃的学习和生活环境氛围。教师应该在进行教育实践中，不断观察幼儿对不同事物的态度与反应，拥有一双发现的眼睛，捕捉那些能让幼儿兴奋起来的关键点。并将这些兴趣，合理融在课程之中，使之成为促进孩子积极学习的有效工具。 陶行知老先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”山野风光、自然美景是我们农村幼儿园的优势，是城市所无法比拟的。结合幼儿园的美之韵园本课程，我们要抓住农村取之不尽、用之不竭的得天独厚的乡土资源，使幼儿园的美术活动创造性地开展起来。带领幼儿亲近自然，激发幼儿美术创作热情。家园互动，收集各类自然材料。开展主题活动，让幼儿在实际操作中表现美。幼儿园利用主题活动，充分利用农村资源进行美术教育活动，在美术教学中从重知识的创收变为重能力的培养；在教学方法的运用上从重讲解演示法变为重幼儿动手操作，让幼儿在实际操作中提高审美能力，表现美。充分利用丰富的农村乡土资源，创设环境营造良好的教育氛围。 听了老师的课，学到了很多知识，虽然课程资源对于老师来人非常重要，但是资源的搜集也很重要，对于幼儿来说生活中处处都是素材，幼儿园应于家庭密切合作，为幼儿创设良好的环境，我园的生态区域也是课程资源，它能让幼儿更好的去观察，幼儿园开展的各种活动也是课程资源搜集的一部分，那么怎么去管理和利用呢？这也需要老师如调查和实地考察，搜集各类素材，去判断它的价值并进行筛查、整理，之后进入归档形成课程展现给幼儿，课程的资源总归于以幼儿为中心，全面发展幼儿。 在幼儿园课程改革过程中，教师已经逐步意识到了加强课程资源管理的重要性。教师在利用资源时，有的资源都是临时搜集来的，由于只是在本班开展，所以常常出现数量不够、规格不统一等问题，而且频繁要求家长配合寻找，更会引发家长的困惑，对资源利用的质量也会大打折扣。由此，“课程资源库” 便相当重要，它能根据幼儿园课程建设的需要搜集课程资源，为教师设计、实施课程提供丰富、优质的课程资源及相关信息，拓宽教师的课程思路和视野，从而增强幼儿园课程的丰富性和适宜性。 通过观看《幼儿园课程资源的搜集与管理》的讲座，我收获颇多：园内资源，幼儿园环境中的各种物质场所、设施设备，教师、幼儿、管理人员，幼儿园开展的各种活动内容，以及幼儿园特有的制度和文化等。园外资源指广泛存在于幼儿家庭、社区及整个社会文化环境中的各种可兹利用的自然资源、社会资源、人力资源。数字信息资源是存在于网络、电脑、光盘等以数字信息媒介中的资源。这些资源的目的在于减轻教师工作量；丰富课程资源；提高资源的利用率。 　　课程资源是课程实施、提升幼儿经验的重要工具。课程资源的开发和利用,是推动课程游戏化、生活化的有效手段。课程资源建设依循"收集--管理-利用"的步骤,先调动各方力量,有序地、有目的地收集资源;再建立课程资源库,对资源进行分类、加工、整理、存放和传递,实现责任到人;最后提高资源的利用效率,使资源利用有重点教师观察有目的！ 　　幼儿园课程资源不等于教材。传统观念中，教材一直是主要的教育课程资源，教师依赖教材成为了一种习惯。但是，随着各种课程理念的发展，教材已不是唯一的课程资源，尤其在幼儿教育阶段，现已开始主张生成课程、园本课程等，要求老师更广泛地在幼儿的身边获取教育资源。 幼儿教师是最重要的课程资源。在幼儿园中，教师不仅要对课程资源进行鉴别、选择、开发和利用，是将课程资源转化为课程内容的重要载体，同时还要实施课程。从此方面来讲，幼儿教师是最重要的课程资源。教师的素质状况直接决定了课程资源的识别范围、可开发利用的程度使用的水平。 幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部分。