课堂观察一直是我们教师参与教研活动的重要方式。在繁重的日常教学中开展课堂观察不容易，部分老师来去匆匆，听课时兴趣盎然，回去路上忘得七七八八，到自己设计时基本没剩下多少可迁移的内容。今天重新审视这种教研方式，也许我们需要再次明确来时路。因此，明确我们做课堂观察的目的，设计有效的工具来收集资料，引领教师在观察课堂时进行分析，结合自身需求改进课堂教学非常有必要。以越秀区小学英语三年级课例研讨教研活动为载体，我们设计了观察前，观察中和观察后的三个活动，引领英语教师合作、改进、自主地参与教研活动。<br> 2021年4月21日下午，越秀区全体三年级英语教师在越秀区教育发展研究院参与了主题为context-based learning的三年级英语对话教学课例研讨会。本次课例录像是东川路小学施林霞老师执教的U9 Who is this cute baby? 第一课时Let’s talk。研讨会上，李霓虹老师提出了pre-observation，while-observation，post-observation的观课方式。活动采用线上线下结合的形式。为了激发教师参与的自主性，我们通过问题导引进行观课前的学习，首先我们回顾了2020学年第一学期的教研成果，对context-based learning的对话教学的基本策略做了回顾。<div><br></div><h5> <b></b></h5> 结合以上的教学流程图，教师们在观课前进行了教材的解读，思考了以下问题：该对话课的主题是什么？课文情景语境是什么？该课时的目标核心句子结构是什么？目标词汇是什么？（话语语境）该课时的文化语境是什么？通过问题回答，老师们明确了该课时的教学目标：理解课文，流利朗读课文，表演课文；掌握以下句子：There is a strong man in the photo. Who’s he? He’s my uncle. The thin lady is my aunt. “四会”掌握以下单词：photo, cousin, grandfather, grandmother, short,lovely,heavy,there, there is.<br> 观课过程中，老师们侧重观察以下几个问题：教师是如何呈现句型并操练的？教师是如何引导学生进行单词解码的？你的课堂将如何改进？老师们以学区为单位，在学区组长的带领下进行了充分的讨论，并进行了分享。 李霓虹老师在观察分享后的点评中，详细对三年级两册教材关于Relatives这个主题如何关联解读，并就语言知识在两册教材的语境中知识的呈现、复现、发展、综合的逻辑思路再次进行了解读，要求老师们在教材解读中不但要解读该课文，还要从单元前后，乃至整册书之间进行联结。李老师还就教学过程提出了五个建议：语言支架引领操练活动、小组合作操练替代个人操练提升课堂效率、单词解码要发挥学生的自主性和目标检测保证人人过关。<br> 自主合作改进的课堂观察改变了老师们参与教研的方式，使老师们参与教研的积极性得到了提高。老师们现场互动，现场演示的环节让大家印象非常深刻！每个人都积极主动参与，大胆表达和分享自己的想法，让教研不再是一味地被动吸取，而是主动思考，各抒己见，现场激起了教研的火花。<br> 紧接着，我们认真听取了育才学校朱雪梅老师的《优化课堂管理，夯实学生基础，提高教学质量》的报告分享，朱老师主要从单元整体教学设计、课堂常规管理、潜能生辅导和碎片化时间的利用这四个方面来进行分享。在进行单元整体设计教学时，她立足于学习理解夯实基础、应用实践学以致用、归纳总结检验效果和迁移创新拓展视野，详细介绍了每个课时的单元设计，展现了她是如何设计每一个课时来完成她的教学目标，让我们感受到了单元整体教学设计的具体实施和操作，让它更加的具体化，更具有明确的指向性。课堂常规管理则是从课前、课中和课后进行详细的讲解。在讲到潜能生辅导，如何使用合理有效的奖励方式和充分利用起自己的碎片化时间时她提供给了大家很多有效的方法，也非常值得我们借鉴和学习！ 研讨会后，老师们还意犹未尽，纷纷表达了他们参加本次活动的想法。有的老师觉得这次的教研集思广益，非常有启发性，让自己意识到存在的问题和需要改进的地方；有的老师觉得这样的研讨非常具有分享价值，可以真正学以致用，丰富我们的课堂，有明确的指向性；有的老师则觉得这样的教研非常有“压力”，让我们的大脑高速运转，努力思考。这一次的学习方式改变了我们常规的教研模式，让教研由被动变成主动，期待自主、合作、改进成为越秀英语教研的新常态！