思维亮点聚课堂，互帮互助共成长一一富源县第二小学五年级语文组教研活动

花瓣雨

部编版五年级语文下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深人。“交流平台”引导学生回顾本单元课文，对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行了梳理和总结。“词句段运用”则让学生从例句出发，在体会人物的内心后选择情景仿写。并且本单元的习作话题是“他＿＿＿了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描写人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。因此，本次研究课从以下三个课题入手。 一、《军神》 《军神》写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重受伤致残后，坚决坚持不用麻醉剂、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 二、《跳水》 《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品，讲述了一个十分惊险的故事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展着。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。 三、《杨氏之子》 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。本文讲述了梁国一姓杨的家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 　课前组内的研讨各抒己见。 　　教学过程中，老师与学生的活动各有千秋。 　　刘保芬老师针对《军神》这篇文章有很大的叙述特色，通过写沃克的感情变化来衬托刘伯承。怎样让学生体会到这种写法的妙处，刘老师结合课后的练习题，设计了这样的一个教学环节，回读课文,让学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，让学生在读中明白了沃克医生一切的情感变化都是因刘伯承而起，揭示出了一种写作方法:侧面烘托法，这是情感的回归,也是写法的回归。 　　王绒老师教态自然，能够融入学生中间，给予充分的阅读时间并能够耐心等待，做到不愤不启，不悱不发，能够关注到学生的思考误区，及时引导纠正。在教学设计中敢于取舍，懂得聚焦刘伯承的语言动作以及神态的语句，不断地强化学生对于文本的剖析和解读能力，及时提炼、归纳，这一点是难能可贵的。整堂课聚焦“层次清晰、语言生动”两点，旨在突破重点。 　　王天佐老师在教学中，紧扣本单元目标，引导学生寻找文中刘伯承和沃克医生的动作、语言、神态描写，体会并探究人物复杂、变化的内心活动。最后通过刘伯承和沃克医生在手术中的表现对比，以及沃克医生对刘伯承手术前后的态度对比，让学生清晰、深刻体会“军神”含义。整节课教学目标清晰，重难点得到突破，课堂气氛活跃，学生学习兴趣高涨。 　《军神》是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实。肖莉老师在教学过程以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。 　　高游景老师执教《军神》，着重引导学生，根据课文的描写，揣摩人物当时的心理活动，发挥学生的想象，分析本文的正面描写和侧面相结合表现人物的精神和品质，最后再回到课题，解析军神的含义，丝丝入扣，层层推进，逻辑缜密，具有较好的课堂效果，发挥了学生的积极性。 　　“兴趣是最好的老师。”课之伊始，尹芙蓉老师自我介绍:我是“尹”氏人家的女儿,我就是“尹氏之子”，也可以称“尹氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意,却营造了一个说文言文的氛围，激发了学生学习文言文的兴趣和说的欲望。在课堂上尹老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的基本方法:看注释，联系上下文，查工具书，利用网络等，这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些，做到了授之以渔。 尹老师还善于用文言文表扬学生，当学生回答完毕后，及时表扬，如班上一位黎氏同学得到这样的肯定“黎氏之女，甚聪惠”，这就营造孩子们用文言文的氛围，传承中华优秀文化。 　　施柱存老师在上《跳水》时，从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，施老师利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，施老师问:“如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子?”孩子们积极思考，想出了很多办法。然后再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。 　　晏冬春老师在教学中引导学生发挥想象，利用细节描写把当时孩子危险处境说具体；从船长简短的语言描写想到《“诺曼底”号遇难记》中船长的行为来指导朗读，从孩子的冲动行为联想到苏打水的广告词。把知识的迁移，生活中的体验与教学有机结合起来，让学生学以致用，懂得开玩笑要有度，做事不冲动的道理。 　　田菊花老师在《跳水》一课的教学过程中，注重从事情的发展变化中训练学生的思维过程，抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，感悟船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，体会到他极大的人格魅力。借助课文插图，利用多媒体课件创设情景，使学生随故事的发展，情感也产生波澜，采用小实验,情节表演等多种教学手段加深对课文内容的理解。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在教师的启发点拨之中，使学生都获得了自己独特的感悟。 　　何莲会老师用简洁精炼的板书带领孩子们置身于惊心动魄的故事中，孩子们仿佛身临其境于那只环游世界的帆船上。 教学由文本中三次“笑”展开，何老师从水手取乐猴子到猴子逗孩子，从猴子逗孩子到孩子追猴子，从孩子追猴子到船长救孩子，配以学生自由读、师生合作读等方式层层推进，一步步推进故事情节的发展，其间穿插孩子在桅杆顶端的图片和环游世界帆船的图片，进一步加深孩子们对孩子所处危险的认识，在极具危险下的机智果断的人物形象展现在孩子们面前。 　　认真听课的老师与同学！ 　　五年级本次教研活动开展得扎扎实实。我们在教研活动中相互讨论、相互争辩,活跃思维,以他山之石推进思维的深度。本次教研活动有效地激活了各位老师的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，促进教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。