《数学就是“计算”？》 ——《两位数乘两位数（不进位）》

奈曼旗八仙筒学区中心校 孙艳丽

学生

竖式

数学

卡片

课后

算式

计算

两位数

几乘

备课

可能一提到数学，大多数人心里首先想到的就是计算，算的又对又快，数学肯定差不了，其实不然。

运算能力固然重要，但是孩子能够理解运算的意义，能够在具体情境中清楚的知道什么时候需要用加法、什么时候必须用减法，能够有道理的说清楚每一步运算的意义，从而确保计算结果的正确，这一切都比算得快更重要。

也许，你眼中的小学数学是这样的：

但真正的小学数学却是这样的：

本着让孩子充分理解运算的意义的想法，结合八仙筒学区中心校“数学工作坊”2020-2021学年第二学期推进工作的安排。我在第七周（4月12日-4月16日）完成了人教版三年级下册46页的《两位数乘两位数（不进位）》基于数学大问题教学的公开课。

“一研三画”备课

首先我依据“一研三画”备课法，研读了课程标准（2011版）、教学参考书、课本。

在备课的时候，各位同事也给我提出了宝贵的意见。

完成了我的教学预案。

课堂教学

第一次试讲：

时间：4月13日

地点：三年三班

课后反思：

1.学的就是如何列竖式计算，但是整节课下来，只有10分钟用来说明竖式如何书写，而且还是最后的时候我自己说的。

2.时间分配不合理，导入部分“买2套书，一共有多少本？”可以让学生直接列算式，说计算方法，然后再说法则，是为下面的内容做铺垫，但是在说法则的时候我着急了，不相信孩子能说出来，自己抢了，而且说得不规范。

3.对于14x12，如何估算，如何口算，学生的想法很多，也很合理，但是耽误了很长的时间。

第二次试讲：

时间：4月14日

地点：三年四班

课后反思：

1.经历了昨天的失败，第二次上课就特别不自信。在计算14x2时，居然说了先计算十位，再计算个位。

2.在追问“为什么列乘法算式？”说成了除法。

3.活动要求太多了，而且还分成了两部分。

4.学生这次学到了列竖式，但是我没有分析到位，应该结合它分的点子图，不仅要明确结果是几乘几得到的，还应该说明表示的是几套书的数量，这样学生会更容易理解。

公开课：

时间：4月15日

地点：三年五班

课后反思：

1.在导入环节，我没有在14x2多浪费时间，直接列算式，说法则。

2.借助“奥特曼卡片“，引起了学生的很高涨的学习热情，但就在情境时，提了一句，如果能在后续也提到就更好了，例如：做得好的，奖励一张奥特曼卡片等等。

3.这个班级在探究新知第一环节“分一分：请你将12套卡片分成2部分”，学生没理解，巡视了一圈，90%同学都是平均分，而且列出12除以2等于6的算式。课后我也问了他们“为什么平均分？”他们就默认为分成2部分，就是要平均分才可以。而且，当时我也紧张了，缺乏教育机智，发现学生的这种情况，就应该恰当时机引导一下，

4.通过课前复习，学生知道14x2=28，如何书写在竖式中。

5.结合口算算式,有的同学知道第二步该算14x10=140，但是不知道如何书写在竖式上。此时可以追问：4和1分别在数位表中表示什么？14既然表示140，为什么0可以不写？

6.竖式已经板书了，这时，再回过头来看看这个竖式计算，追问：

28是是几乘几得到的，表示的是几套卡片的数量？

140是是几乘几得到的，表示的是几套卡片的数量？

这样的话，就进一步从整体明确了算理。

7.还是要学生多说算法。同桌说，小组说，全班说，会说了也就会算了。

8.继续规范“小老师”的培养，不仅要敢说，而且表述尽量条理清晰，没有口头语。

计算是枯燥的，但也是有用的，在今后的教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。同时要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法。