<p class="ql-block">什么是大概念（大观念）？</p><p class="ql-block">格兰特·维金斯认为：如果一个观念能帮助我们理解很多毫无意义的、孤立的、惰性的或令人困惑的事实，那它就是大观念。</p><p class="ql-block">当大概念（大观念）遇上数学又会碰撞出怎样的火花呢？2021年4月14日，枣阳市第四实验小学数学组在檀慧玲主任的带领下，集中收看湖北省小学数学教研员刘莉老师的线上讲座《小学数学“大概念下的单元教学”研究与实践》。此次活动分为刘莉老师讲授篇与四小老师集中研讨篇。</p> 刘莉老师讲授篇 <p class="ql-block">首先，教育中的大概念是什么？刘莉老师这样谈到：大概念有跨学科大概念和学科大概念之分。所谓学科大概念是指能反映学科本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。以学科大概念来统摄和组织教学内容，将更为充分地揭示知识间的纵横关系，有利于培养学生利用已有知识解决问题，进而生成新知识的能力。</p> <p class="ql-block">其次，单元教学是近年来被关注的热点问题，随着学生发展核心素养的落地，单元设计更被认为是撬动课堂转型的一个支点。但“教学单元”并无统一标准，且与大概念紧密相关。</p><p class="ql-block">刘莉老师提出：大概念下的单元教学，一方面是教师要重视对教学内容的整体分析，了解数学知识的产生与来源，数学知识的结构与关联，数学知识的价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图。另一方面教师在教学中要引导学生在数学概念、原理及法则之间组织起有效的认识结构，体会不同教学内容之间、数学研究方法的一致性和可迁移性，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，使学生的学习由“知识覆盖”走向“观念统领”。</p> <p class="ql-block">最后，刘莉老师以“图形认识与测量”中的《 多边形的面积》一课为例，进一步体现出大概念教学特征：指向学科本质、彰显学科价值、概括学科结构、提供思维模型、具有广泛迁移。</p> 四小老师学习篇 <p class="ql-block">课前，四实小数学组全体教师在檀慧玲主任的带领下，于2021年4月14日，下午1时50分签到完毕，静待线上课程的开始。</p> <p class="ql-block">课中，老师们聚精会神、心无旁骛。</p> <p class="ql-block">课后，老师们积极展开讨论，分享自己的心得。</p> <p class="ql-block">路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。</p><p class="ql-block">通过这次学习，让我们明白大概念是在数学知识内容基础之上的一种重新架构，是以少而精的观念促使学生达成对于数学学科的深度理解。大概念不是超脱内容而存在的，它涵盖数学基础知识、基本技能，并将之进行结构化的重建。</p><p class="ql-block">大家在兴奋而激烈的交流中明确了今后的教学方向：小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，应从整体出发，整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动，提高学生的综合能力和数学思维能力，有效落实核心素养。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">最后，愿我们以永不停歇的求索精神，百折不挠的顽强意志，一往情深的坚定信念，扎根小学数学这片天地，耕耘着、收获着、幸福着…… </p>