细化目标，提升思维——读《如何在课堂中使用布鲁姆教育目标分类法》第一、二章有感

葡萄味的小兔仔🐰

近期，我有幸阅读了《如何在课堂中使用布鲁姆教育目标分类法》一书。通过阅读前两章内容，我得知按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次，而教育目标就是指预期的学生学习结果。布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。前两章内容着重讲解认知目标，它按照由低级到高级的水平共分为六级： （1）知识：指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。是指学生通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的对知识的记忆，是教师要求学生习得的行为。这是最基础的目标。可以通过提问、作业、测验，对学生掌握知识的情况进行检测。（2）理解：指理解交流内容中所含文字信息的各种指标、行为或反应。领会有多种表现方式。基本的有三种：1）转化。指个体把交流内容转换成其他交流形式，如术语。2）解释。从多个方面、多个层次对交流的内容予以阐发，如信息的结构、层次表述，各部分意义、彼此之间关系等。3）推断。包括根据对交流内容中所描述的趋势、倾向或条件的理解作出估计或预测，也包括对内涵、后果等进行推断。（3）应用：指以理解为基础的使用，但二者的标志不同。理解的标志在于，当说明抽象概念的用途时，能使用该抽象概念；应用则指在没有说明问题解决模式的情况下，能使用抽象概念于适当情境。显然，应用比领会的要求更高级。如果说领会侧重于理解是内隐行为，应用则是外露的表现。（4）分析：指把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。（5）综合：分析与综合是两种紧密联系，又比理解和应用更高一级的技能。书中表明分析有三个层次：一是把材料分解成各个组成部分，或对材料予以分类；；二是弄清各部分之间的关系；三是识别出把材料组合在一起，使之成为一个整体的组织原理、排列和结构。综合同分析相反，它是把各要素组合为一体的带有创新性的技能。虽然领会、运用、分析也涉及到要素的组合和意义的构建，但它们往往是局部的，不完全的，而综合则是整体性的。如果按产品对综合予以区分，可分为三个亚类，即独特的交流，计划或操作程序、抽象关系。（6）评价：指为了某中目的，对信息各层面作出判断。如准确性，有效性，经济性，满意度等。依据不同目的和不同标准，可作出不同的评价。 　　通过前两章内容，布鲁姆的教学目标分类法给我带来了很多启发。依照目前的学习内容与课堂实践，已经让我清晰地感受到教学过程中问题设计的至关重要。它是开启学生思维大门的钥匙，更是教学的核心，一个个看似简单的课堂提问，对学生思维的启迪无不蕴涵匠心。首先，教师提问题应从简单逐渐发展到复杂。其次可按学习目标的要求，分层次提出问题。课堂教学不应该局限于初级认知的问题，要选择适当的时机，以高级认知问题激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。 　　其实随着时代的发展，布鲁姆的目标分类也在不断地进行修订，人们更是把创新作为学生发展的重中之重。一堂成功的课堂应该融会知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、评价水平提问、综合水平提问，关键在于教师根据所教学生的实际把握自己的“度”。原因在于，如果一堂课中“知识水平”的提问“太多”，那么所教内容就不会有深度；如果“评价水平”的提问太多，课堂也会因所提问题难度过大而缺乏活力。问题设计要获得最佳效果，应该把握整体性、设计系统性、关注启发性、加强针对性、注意反馈性；问题的设计要着重如何引发学生自己提出问题，形成师生对话。让学生亲自去发现应得的结论和规律，以此培养学生自主学习和创新的能力。