<p class="ql-block">---- 2021年春季全国著名教育专家中学精品课堂教学展示研讨会培训随笔（二）</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">青春语文</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">经由语言文字的学习探索生命幸福之道</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">青春语文</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">打通教法与活法</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">青春语文</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">见自我，见天地，见众生</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> （广东清澜山学校 王君）</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”英国著名剧作家萧伯纳曾如是说。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 宋珍老师在教授自读文本《外国诗二首·假如生活欺骗了你》时，充分尊重自读课课型的要求，充分赋予学生在课堂中的自主权。令人印象尤为深刻的是，宋珍老师在导入新课之后，就设计了一个特别的活动环节：由学生根据提示，仿照同体裁文本《天上的街市》教学目标合作探究出本课的学习目标 。由此， “读 ---- 悟 ---- 品 ---- 写 ----”的诗歌阅读方法和路径在课堂中生成。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 在“悟”诗的环节，宋珍老师设计出</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">“普希金用这首诗告诉我们，在人生路上遭遇挫折时，______________。”</b><span style="color: rgb(128, 128, 128);">的格式引导学生表达自己读诗后的感受，并提示可引用原诗，也可用自己的话。这样别出心裁的设计让学生能力和情感态度在潜移默化中得到多维度的训练和提升：说话的逻辑性，直接引用和间接概述技巧，还有面对人生挫折的积极态度。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 同课异构。 “遵循语文本质，大道至简，节奏鲜明。”在观摩完余映潮老师诗歌文本《假如生活欺骗了你》教学后，我第一时间在听课本上写了最初的听课体验。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 朗读体味、课中笔记、抒写微文三个乐章的模块化教学设计另辟蹊径。劝慰的语气、和缓的语气、抒情的重音、抒情的旋律的多种朗读形式训练使朗读体味模块脉络清晰。有梯度、有侧重、有方法的朗读指导，让学生在一次又一次的诗歌文本朗读中，不但体悟到诗歌的意境和情感，也掌握了诗歌类文的朗读技巧。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 在课中笔记模块，余映潮老师先后出示了与《假如生活欺骗了你》主题相近的几首课外诗歌文本。在学生抄写笔记的空档，余映潮老师并没有巡堂，也没有发出任何点拨的声音，而是静静地站在教室的一隅，等待学生抄写完毕。他把时空完全交给学生，相信学生，在先前活跃的课堂还学生片刻的安宁去读，去思，去悟，去写。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 当时间来在抒写微文模块时，余映潮老师要求学生结合“1＋4”的诗歌阅读体会尝试微文写作。为了让学生更加直观的体会“引用＋化用”的写作形式，他现场口头创作一篇作为示范。学生们的妙笔生花，体现了本堂课教学目标的达成；老师诸如“回环往复之美”的专业点评让整个呈现环节的课堂熠熠生辉。余映潮老师那具有学科性、专业性、鼓励性、抒情性的点评语在作文的此时此刻依旧在耳边环绕。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 王君老师在对名著《骆驼祥子》进行导读教学时，整个现场弥漫着一片令人窒息的压抑氛围。她是从心理学的维度引导学生一步一步对祥子悲剧命运进行性格归因，从黑色的PPT背景设计到标题《毁掉祥子的心理重疾，我们有没有？---- 〈骆驼祥子〉新读》的命名，我们都可以感知到那份沉重。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 祥子由一个“体面的、要强的、好梦想的、个人的、健壮的、伟大的”底层劳动者沦为一个“堕落的、自私的、不幸的、个人主义”的没落鬼。细究文本，这样一个令人唏嘘的人生轨迹由三件</span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">看似偶然实则必然</b><span style="color: rgb(128, 128, 128);">的大事促成的，这三件大事的发生都可以解读归咎到祥子性格的内核----自卑。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 祥子自己的第一辆车被宪兵队连人带车抓去，看似是当时混乱的军阀时局造成的。可是，按照王君老师的心理分析，若不是祥子内心深处的自卑情结作祟，他不会因为顾客的一句无心的“大高个”的赞美之词而去冒险接下这档生意。祥子太自卑了，太需要别人的赞美认可的，所以他迷失了，丢车了。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 因为深入骨髓的自卑，祥子对他身边的人缺乏足够的信任，包括他自己。若是他听从曹先生家佣人高妈的建议，把身上的现金存进银行或者去放高利贷，就算孙侦探的威逼，他也会因为身上没有现钱而让他自己的第二次买车的梦想破灭。此外，若是他足够相信自己的身强力壮，对孙侦探“把你放了象放个屁，把你杀了象抹个臭虫！”威胁，他就会奋起反抗，也就不会促成第二次买车梦想的破灭。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 导致祥子的最终破产是因为虎妞的难产而死后的无力下葬，为了安葬虎妞，他把车卖了，车没了，他那个人奋斗主义的微火也随之熄灭了。若不是他的自卑情结，他就不会在意别人的眼光，就算虎妞再死缠烂打，再赖，再哄，再逼，他完全可以一走了之，逃离虎妞的设下的悲剧藩篱。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 性格决定命运。祥子的自卑，让他在接受外界一切信息时，他会不自觉的把所有积极的一面全都过滤掉，留给自己咀嚼回味的全都是负面的心理暗示。正如有人喜爱艳阳高照，有人对烟雨迷离独有情钟，这背后都隐匿着他内心深处对最初的自我认知。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 在听课的当时，因为整个观摩会场的无比压抑，我就有一个疑惑：虽说是学理上深刻解读，但对于初中生来说，是不是太残酷了？会不会对他们以后的生活有着负面的影响？课后回顾整堂课的前前后后，或许担忧是多余的，因为王君老师做了艺术性的设计。在本堂课课前，王君老师就播放了《爱是你我》的MV；在课堂结束时，不但推荐了《我真的很棒》一书给学生阅读，还在最后播放了李宇春《和你一样》MV来调节学生的情绪。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(128, 128, 128);"> 正如王君老师在课后的讲座中说道，课堂气氛是比较压抑，但是相信孩子们会收获颇多。生活本身的颜色除了白，还有灰，有黑，我们在给孩子白的同时，也该给他们接触灰，甚至是黑，还孩子一个真实的社会体验。在体验中见自我，见天地，见众生……</span></p>