海南中学物理组初高中联合教研活动小结

海南中学物理组

为了促进初、高中物理教学的衔接，加强初、高中物理教学教研的交流，2021年3月25日，海南中学物理组开展初高中联合教研活动，初、高中的物理老师参加活动，陈辉副校长率领罗书昌副主任、贺航飞副科长、岳水平副科长等领导也参加了活动。活动由初中物理老师张志青做《空气的“力量”》研讨课教学展示，由高中物理老师潘孝强做《动能和动能定理》研讨课教学展示。两位老师出色地完成了授课，为教研活动提供了很好的研讨案例。贺航飞副科长风趣地说：两位年轻老师上课是开胃小菜，众多老师的评课就是饕鬄盛宴。 　　张志青老师的课堂实验丰富有趣，形式多样，让学生多方面的体验到“空气的力量”。 　　潘孝强老师的教学思路清晰，逻辑性强，教学节奏适当，她善于引导学生思考，分析物理规律背后真实的意义。 　　徐建华老师从物理课堂教学的逻辑的角度，作了课例点评，她梳理了两节课的课堂教学逻辑，并进行了优化。徐老师建议年轻老师在教学设计的时候先理清教学的逻辑，因为物理知识的认识与总结有其逻辑性，而思维也要有逻辑性，如实验用来证实还是用来引导发现，应该有不同的逻辑，通过老师有效提问来体现。讲究逻辑的物理课堂教学，才能增强思维的稳定性、合理性、鲜明性、准确性。因此，有逻辑的教学，对于培养学生的科学思维非常有益。 卢红老师则是从细节出发，肯定了张志青老师对课堂生成的处理。 　　梁老师把物理比喻为一棵大树，知识与技能就是树干、树枝，各类题目象树叶，而思维方法和物理思想则更象埋在地下的树根。根深才能叶茂。初中高中物理教学衔接点:加大科学思维的训练力度。(一)利用身边物品做实验，提出科学探究的问题。结合展示课内容，梁老师用扎孔的瓶子做实验，拧开瓶盖水流出，拧紧瓶盖水就不流了，象是小孔被堵住似的。再提出拓展思考题1:估算地球上方的空气总质量。思考题2:从理论上估算空气的密度。思考题3:估算一个成年人受到的空气浮力。(二)做好实验，学习建立物理型。梁老师举例高中学习电学内容时，有学生总认为外电路改变时电源两端电压不变。学生认为初中是这么讲的。可见经历实验过程，理解建立物理模型过程，这才是真正的学习。(三)梁老师还结合受力分析内容，举例说明如何让学生积极思考，思维更完整。梁老师认为两节展示课有"三好":老师认真备课，研究教材，课讲得好。课堂上较好地关注了学生，学生学得好。集体备课扎实有效，常态化以老带新，工作做得好。并希望年轻老师加强教学理论学习，加强不同学段教材研究和不同版本教材研究，提高物理学科专业素养。 　　吴天忠老师，王家天老师，陈正学老师，孙云贵等老师从两位上课老师的教学细节方面给了一些建议，比如，吴天忠老师认为，张老师的新课引入的实验宜精不宜多，要尽快导入到新课教学中去。潘老师的引入要更严谨一些，球“可不可怕”，是由质量与速度两个因素决定的。 　　贺航飞副科长提出思考问题：“初高中课程融合、教学衔接”到底融合什么？衔接什么？课程融合不等于知识前置，教学衔接不等于竞赛培优。 罗书昌副主任鼓励我们这类活动要多开展，多宣传，把我们初高中一体化的教研优势发挥出来。 　　陈辉副校长上升到科学课程的共性层面，指出初中科学课程以定性研究为主，注重科学规律的发现过程，从生活中的现象或现实问题出发，总结背后的规律。而到了高中，更多的是定量研究，侧重培育学生的理性精神。作为一个科学课程的老师，传达给学生的，除了知识，背后的思想更重要！ 　　最后，本次活动的主持人宋文军老师对活动作了总结：这是百家争鸣，不同的观点，视角在此呈现，会成为我们教师成长的土壤。 　　活动进行到上午十二点半才结束，活动结束后，陈副校长与林老师、徐老师等多位老师个别交流跨学科教研。陈副校长提出，在教学上，不仅初高中教学融合，科学学科的教学也可以互相借鉴，学科知识有差别，但用学科素材培养学生的科学思维有一般规律。物理课例中大气压、动能等概念建立的方法，与化学中复分解反应认知过程的教学有共同的规律。学科知识是教育的素材，用素材落实好核心素养的培养是教育的根本目的。