有色小学教师优秀培训心得

至简

听王崧舟老师的《文化自觉背景下小学文言文怎么教》有感 曹晓玲 西子湖畔，秋意深浓，我有幸第一次在“千课万人”的现场聆听了王崧舟老师的语文课，他讲的是文言文《天籁》，当时就被他儒雅的大师风范吸引。整堂课是那样朴实无华，由始至终贯穿一个字一一“读”，但越听越沉醉，如第一次吃清水粽子，越嚼越有味。 时隔六年，美丽校园，春意渐浓，我们有色小学全体语文教师欢聚一堂，共享美好的学习时光。这一次，通过“名师课堂”的网络视频课，我有幸再次聆听了王崧舟老师讲授文言文《天籁》的片段。此次，王崧舟老师是作为小语专家进行专题讲座，主题是：《文化自觉背景下小学文言文怎么教》。是呀，小学文言文怎么教？我的印象还停留在六年前王崧舟老师带读《天籁》的那一幕，王老师带着学生反反复复地读，从读得不熟到读熟练，从读熟练到最终读出了节奏。可是我们普通老师也这样教读，怎么就读不出那样的味道呢？细细听完王崧舟老师的讲座，我方悟到了一些方法。 一、善用朗读，让文言文教学简约而不简单。 王崧舟老师在《文化自觉背景下小学文言文怎样教》中讲了三点，其中第二点＂小学文言文教学的基本模式与策略”让我印象颇深。所谓基本模式，指的是通读一悟读一练读，最终要达到熟读。总而言之，中心词是一个“读”字。但王老师的读是有目标的，有层次的，每一个读的环节都有具体要求，通读是基础，要求读准字音，读好节奏；悟读是理解，要求知晓大意，体会涵义；练读是深化，要求积累语言，读写互动。最终熟读成诵，达到积累文言，积淀语感的目标。 在《天籁》的教学片段中，王老师呈现的是文言文朗读训练的第一关：通读。当学生通读全文后，老师问学生读文言文的感觉如何，学生的回答可概括成一个字“难＂。日常教学中，我们的学生也有同感，我们老师也觉得文言文难教，那么怎样解决这个“难”字呢？王老师在总结学生的回答时给出了答案：越难越要读，只有在读中这些困难才能迎刃而解。王老师说：“文言文不读通，不读顺，就不能开讲。”可见“读”对于文言文的教学具有多么重要的意义。所以在讲授《天籁》一课时，王老师足足花了20分钟让学生通读。但通读是有形式的，范读一听读，领读一跟读，带读一对读，引读一接读，这是师生通读时采用的常见形式。王老师还列举了各种各样的通读形式，如图文参照读，思维导图读，完形填空读，擂台比武读，游戏闯关读……有了如此丰富多彩的朗读形式，学生能不爱上读文言文吗？爱读了，自然也就不会觉得文言文难学了。 二、活用资料，让文言文教学深入而不生硬。 “读”是小学文言文教学的核心，但文言文教学仅仅是读吗？当然不是。王崧舟老师说学习文言文，最终的落点是文化的传承与理解。那么，如何落实这一点呢？以《爱莲说》为例，在这个课例中，我又一次被王老师精湛的教学技艺深深折服。这一次不是因为读得自然，读得有味，而是资料运用得恰到好处。在王老师的课上，资料不再是简单的生平简介，而是让人与物与文字与精神一次次融合升华。王老师出示了三段描写周敦颐的小故事，每一个故事都让我们看到了如莲般高洁的周敦颐。每读完一段资料，王老师都会出示《爱莲说》中的经典语句，第一次呈现全部文字，第二次以完形填空方式出现，第三次仅提示半句，后面留白，由学生补全。王老师依然是那样从容，时而让学生读课外资料，了解作者的故事，探究作者的精神世界；时而让学生读经典语段，熟悉文本内容，感悟莲的意象及作者的品格。两条线看似分离，实则交融，课外资料与课内文本完美搭配，相得益彰。最妙之处是资料的不断延伸，由周敦颐的故事引出了后人周树人、周恩来的故事，这是血脉相承，更是精神传承，莲高洁、清廉的意象就这样被牢牢定格了。整个教学设计借助资料穿插，一气呵成，真正做到了“学习文言文的最终落点是文化的传承与理解”。我们不得不惊叹王崧舟老师的智慧啊！ 这些智慧又从何而来呢？还记得，秋意深浓的杭州，王崧舟老师上完《天籁》一课后作了一场报告。他说，他花了三年时间静静地品读庄子的作品，才有了这样一堂课。所以每一次惊艳的背后都是孤独的享受。我想，如果每一位语文教师都能像王崧舟老师那样沉醉于中国的传统文化，小学文言文一定不难教了。 《小学数学课堂教学误区剖析》观后感 吴艳玲 这次学校组织的培训活动虽然只有半天，但我的收获却不少，因为徐斌老师讲的都是一些实实在在的东西，没有太多的大道理，对一些教学误区的剖析深刻、易懂，使我对新课改的发展方向和目标了解得更透彻了。下面我把培训获得的点滴体会与大家交流一下： 首先是教学理念的提升。 从教三十年，虽然也在努力学习，但突飞猛进的时代要求我们不能有丝毫懈怠。这次学习，徐老师为我们总结了数学教学中老师们的一些误区，让我在教学理念上有了更深刻的认识。每节课都需要创设情境吗？调动积极性是教学目的吗？活动越多越好吗？……这些都是一线教师们觉得困惑的问题，同样也是我平时教学中常常纠结的地方，特别是徐老师结合自己的亲身经历讲解的有关情境导入的问题让我折服，同样的画面，不同教师的引导，真正体现出：作为名师，驾驭课堂的能力是不一般的，这也是平时一点一点积累起来的！ 其次是教学行为的转变。 我们每天都面对庞大的班级人数（两个班一百多人），面对堆积如山的作业，再加上那些学困生，忙得不可开交，备课有时就没那么细致了，徐老师的讲解为我们提供了不少可以借鉴的方法，让我们少走弯路。比如他借助课例《找规律》提到了数学课堂要有生活味，但不能过分生活化，还要有“数学味”，我们的教学应从生活入手（生活问题），接着引出数学问题，还要加以提升，建立数学模型，最终再用学到的数学知识解决生活问题。徐老师其实就是在提醒我们注意自己的教学行为，要注重数学思维的培养，提升学生建模的能力，这样才能让学生获得更有效的学习成果。 第三是教研方向的更新。 一直以来，公开课的开展始终是我们进行数学研究的重要方法，通过学习，我认识到日常教研中也要多注意思想和方法的转变，我们应与时俱进，作为教研组长，在组内多开展听课和评课活动。本学期组内有三位教师参加学校的“听十献一”活动，我们要以此为契机，为开展更有效的教研打好基础。 通过这次学习，我认识到自己要做课改的实施者，而不是旁观者，我们只有不断地努力，才能让有色小学的明天更加辉煌！ 浅议如何上好一节英语课 刘红芳　　开学初，英语组开展了校本培训活动，这次活动，侧重于我们的教学实践，通过本次培训，我感受到，要上好英语课必须注意以下几点：　　一、教师要有扎实的教学基本功教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，如果你的语音优美清晰，你的知识讲解精彩绝妙，教态亲切、自然、端庄，板书工整、美观，言简意赅，层次分明，那么毋庸质疑，你会像磁石一样牢牢吸引着下面听课的学生和老师；是成功的课堂教学的基础；如果还能熟练运用现代化教学手段，那就锦上添花了。　　二、教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发　　老师除了要正确透彻理解教材，还要把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际，制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然、流畅。所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。　　三、教师要重视激活学生的思维　　课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语尤为重要，正如一篇好的文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，我们教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动往往就能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。教师适时点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。　　四、教师要讲究提问、启发的艺术　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。　教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在公开课上经常会出现教师不断的追问，比如教师不停地问学生：Yes or no？Do you think so？等，非要学生按自己的设计回答Yes。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。当然，教师所提问题一定要适度，讲究提问和启发的艺术。　　五、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起　　课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好高潮迭起。这也是教学的难点。　　六、教师要充满激情　　教师充满激情也是很重要的一点，马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，充满激情能让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习。　　七、教师要富有机智　　教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。对于公开课上课堂偶发情况，如果处理、应对得好、把握得好，就有利于正常教学。　　总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。英语课上教师把握了以上七个要素，这堂课一定会突现魅力，散发出更加夺目的光彩。 学习把握新教材 —— 教材培训心得 夏国珍 本学期我校以新课程理念的学习实践为核心，以学校集中培训、教师自主学习、实践、反思、提升为主体，以素质教育和新课程的思想为指导，充分让教师在实践新课程，聚焦新课堂中得到成长和发展。 开学初，我校的教材培训开展得如火如萘，教研活动出现井喷的态势，各备课组未雨绸缪，提前谋划。信息组的几位老教师也不甘示弱，集聚共识，部署全期工作，开始本学期的第一次教材培训。 教材培训过程中，信息组主任周仲庆首先对教材存在的问题及内容进行了阐述。他说：“信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 从事多年信息技术教学的芦云强老师对教材使用过程中如何创新教学方式、方法进行具体的指导。“现行的教材多按学科的系统性、科学性、完整性来组织编排教材内容，对学生的生活经验、认知规律与内容的有机结合研究不足，基本上是先讲计算机的基本知识，然后是操作系统，接着是办公软件、网络操作等。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。按照这种顺序来教，许多概念、名词、术语学生都理解不了，学习起来很困难，教师也没法教。一开始就给三年级的小学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于从未接触过计算机的小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，学生对计算机的第一印象就是计算机太难学。” 夏国珍老师认为，对于目前的小学生来说，“信息技术课程内容的编排要遵循学生的认知规律，尊重学生的生活经验，着眼于学生的学力，淡化学科知识的系统性，打破知识和软件的“模块化”结构，强调学生掌握应用软件使用的一般化学习方法。按学生的认知规律，教材可首先安排鼠标操作，让学生在游戏中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行画图学习，在计算机上绘画是小学生特别感兴趣和能掌握的，将所画的图保存在硬盘中，并将保存的图画打开。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及S操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。” 张怡老师发言时强调“小学生有特定的心理特征：好动、好问、好奇，喜欢生动有趣的形象，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖的东西吸引。如果孩子能对信息技术产生兴趣，就会产生参与意识，这会是他们学习的动力。所以教学中，老师们要特别注意备学生，整合教材内容，充分考虑学生的学习兴趣，及时点燃学生的学习热情。 ‘善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。’只有充分发挥教师的引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的学习兴趣，巧妙有效地运用教材，才能使课堂教学活起来。” 俗语说：十年树木，百年树人。作为教学第一线的教师，我们担任着育人的重任，作为一名信息技术学科的教师，要让孩子们在学习信息技术的过程中，同时学会如何做人，如何学习，如何体验生活，如何发展个性，如何创新。我们将以此为目标，不断努力。 学习史春妍老师《让儿童成为小小汉字发现者》培训心得 吴亚芬 我们低年级组趁着开学周进行了一系列的教研活动。今天我有幸听了史春妍老师的《统编教材下低年级下的识字教学——让儿童成为小小汉字发现者》！史春妍老师的讲座不但阐述了如何教孩子们识字，更让身为教师的我们感受到了汉字的精妙，收获颇丰。史老师的课没有大量的理论教学，而是从一个个实例中让大家理解识字的多种方法！同时也让我们知道了儿童识字的很多误区，我们的识字应该关注儿童心理，不可盲目追求儿童识字数量的快速提升，忽略识字的质量，忽略在识字过程中儿童情感、思维和能力的发展！这一点，史老师自己就做得特别好，她的确做到了生活中处处“识字”，在厨房做饭时，她可以结合“厨房”理解“厨”的意思，去年的疫情严重影响了我们的日常生活，史老师从这次疫情的种种情形中带着我们认识了“隔离”的“隔”，“逆行者”的“逆”的识字教学，非常接地气！同时，让我们体会到了汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，是音形义的完美结合。 汉字的构形源于图画，声音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们的祖先对世界的认知和思考，体现着汉民族看待世界的思维方式，我们把凝结在汉字中的这种思维方式称为汉字思维。平时科学合理的识字是需要关注汉字特点和关注儿童心理。常规课上就要注意引导儿童发现汉字构形、构意的规律和联想线索，科学、有趣地分析汉字，培养自主识字的能力。探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，发现与自己生活的联系，识记字形，了解字义，感悟汉字的雅趣和真情，追求识字教育的立美境界。 这节课让我印象最深的是史老师的视频课堂素材：4岁的孩子分享对“雨”字的认识；一位叫“豆豆”的孩子对“豆”字的认识：“兆兆”小朋友对他小名与妈妈之间的讨论。这些正是史老师主张的融通汉字思维和儿童思维，“双线识字，让儿童成为小小汉字发现者”的理论。日常识字教学中要引导孩子从以下四方面着手：发现汉字的“象”，感受形象识字；发现汉字的“理”，拼搭识字；发现汉字的“韵”，诵读复现汉字；发现汉字的“序”，有序归类识字。在低年级识字教学中，对于第一课的二类生字，不要追求一节课就对每个字的音、形、义，达到完全掌握的程度，而是要在日常的学习中，不断复现，螺旋式上升学习，这样才符合低年段孩子的学习特点，切记不要盲目追求儿童识字数量的快速提升，忽略识字的质量，忽略识字过程中儿童情感、思维和能力的提升。 在与老师们的互相的交流中，让我们对识字教学有了更进一步的认识，史老师的讲座也让我们学到了很多的知识，意识到了自身知识储备的不足。在今后的教学中我们要不断地加强意识，识字教学作为低段教学的一个重要组成部分，原来要让孩子识记生字并不应该是单纯的背字！在整个学习过程中应该关注汉字的特点、关注儿童的心理，双线齐下科学合理地带领学生学习生字。在课程设计中更应该寻找适合儿童心理，并且有趣容易识记方法！不应该盲目的只追求背字，更应该让识字教学结合生活，发现汉字和生活的联系，从生活中去感受生字的美，更好地识记汉字。 充分发挥儿童主体地位让儿童体会识字乐趣-----2021年春季开学初参加语文教研培训心得体会张琴近日参加了几节语文教材培训课，印象最深的是江苏省南京鼓楼区教师发展中心的史春妍老师的讲座----《让儿童成为小小汉字发现者》，她主张识字教学应让儿童站在识字的中央，通过关注汉字特点和儿童心理，从而科学识字，她的观点很有启发性。 她首先谈到了儿童识字的误区，比如让孩子死记硬背汉字抽象符号、盲目追求识字数量的提升而忽视儿童情感和思维能力发展，以及教师不适切的汉字讲解等；其次提出了几点识字教学建议：一是融通汉字思维和儿童思维，让儿童成为小小汉字发现者。通过带领孩子发现汉字的象，感性形象识字；发现汉字的理，巡线拼搭汉字；发现汉字的韵，诵读复现识字；发现汉字的序，有序归类汉字。二是发现汉字部首，对汉字字义进行析解，发现声旁的秘密，更好理解字义；三是发现汉字思维和生活的联系，追求汉字教育的立美。 汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，是音形义完美统一的表意文字。去年我有幸担任一年级语文教师，经过一学期教学实践，我发现识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。以下是我的几点心得。 第一，在识字教学中穿插小游戏，激发孩子学习兴趣。低年级的孩子活泼好动，可以根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如猜字谜、找朋友、摘果子，当学生想象自己提篮子去摘果子，摘了满满的一篮子果子时很有成就感。在《升国旗》这一课中有个“升”字，“远看是个开，帽儿斜斜戴”，孩子们一下就猜出了谜底，同时也很容易和“开”字区分开。 第二，通过绘画引导孩子发现构字方法，比如象形字。低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处。记得在讲授“天”字时，我引导一名学生到黑板上画了一个手脚伸展的人的模样，我在上面用蓝色的粉笔画了一抹蓝天，于是学生很快记住了这个有趣的“天”字，讲“马”字时我在黑板上画了甲骨文的马，孩子们说最后一横就像马儿的尾巴。学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，同时进一步感受了汉字的文化意蕴和古人的智慧。 第三，让孩子们通过动作表演来识字，让课堂更生动。在学习《大小多少》这篇课文时，孩子们最喜欢黄牛的造型，很容易就把牛字和它的甲骨文联系起来，我教会孩子们配上动作背诵，孩子们很快就背下来了。在学习《升国旗》这篇课文时，有的孩子很自然加上了手势动作，感受了国旗的美丽。第四，利用日常生活来识字，将语文和生活结合起来。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集家里的包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字，而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。 另外，我还布置学生课外读绘本故事，今后我也会利用每周二的阅读课让孩子们讲故事，课堂上利用好《趣读识写一条龙》这本书，让孩子们在课内海量阅读中增加识字量，真正做到让孩子们站在识字的中央，发现汉字的秘密。 当然，识字的方法还有很多很多，比如偏旁部首归类法、肢体动作记忆法、加一加减一减等方法，在此不一一列举。只要我们不断反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生识字的兴趣，相信孩子们都能成为小小汉字发现者，感受汉语言文字的魅力。