随名师足迹，攀科学高峰－记临沂市小学科学教材培训

小学科学

为研究好教材，提升小学科学课堂教学效益，根据市教育科学研究与发展中心计划安排，3月11-12日在临沂市中印科技园组织开展了小学科学四年级下册教材培训。 11日下午，齐鲁名师李健梅校长为我们分享了《青岛版科学四年级下册新教材培训》，声音动听，娓娓道来。李校长分别从教材编写意图、单元整体介绍、分课时内容介绍三方面进行解读。 首先李校长从教材整体设计上对本册课时中出现的导语、引领语、结论语、泡泡语、警示语教学元素进行解读，并提出建议：读懂教材首先要读懂图意，读懂文意。 李校长还一一解读了本册所用到的探究工具：探究技能、方法指导、思维导航、法治在线、资料卡。探究技能更注重于学生的探究过程，探究的过程是非常重要的，而结论则很浅显；方法指导就是教给孩子如何来做，让孩子的思路不出现断层。如果说思维导航与方法指导有些相似，但更注重给孩子进行思维上的搭桥，所以要用好！法治在线则是适时为学生普及法律知识；资料卡所显示的知识一般为课标外知识，属于拓展知识。 在充分解读新教材编写意图后，李健梅校长对单元整体介绍、分课时内容介绍两方面进行分析。运用思维导图可以更加系统的梳理科学知识、记忆科学内容，让知识结构更加的简单明了，同时方便学生形成系统的知识体系。不仅能在学习之初可以以课为单位进行知识梳理，还能在单元结束后以单元为单位进行整个单元内容的复习。 最后，李健梅校长就当前教学课堂中出现的几个问题提出了几点建议：课堂教学中要注重师生互动和生生活动，但不要只停留在行为互动水平上；注重学生的主体地位,但不要忽视教师的巡视指导，教师必须深入每一个小组；注重课堂教学的生动活泼,但学生活泼不一定是积极思维，要重视学生的积极思维;注重课堂教学的生成,但要明确课堂教学的目标;注重学生的自学,但教师要适时进行指导；注重探究的形式和过程,但要注重探究的思维及其对探究过程的反思。 12日上午，阳光明媚，怀揣着美好的心情，我们迎来了徐科长为我们带来的《引导学生合理地提出猜想假设》主题培训。 猜想与假设是“问题-探究”式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中，教师应根据不同问题，实施不同的引导学生进行猜想与假设的策略。徐科长还对于不同年级段的猜想与假设进行了详细的分析，指出：1-2年级,在教师指导下,能依据已有的经验,对问题作出简单猜想；3～4年级,在教师引导下,能基于已有经验和所学知识,从现象和事件发生的条件过程、原因等方面提出假设；5-6年级,能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设,并能说明假设的依据。 随后徐科长就“如何引导学生合理地提出猜想假设”现场出示问题，与会教师积极参与，设计猜想假设环节。教师代表上台交流自己的想法。 徐科长根据教师的设计进行了补充总结：我们在调动学生提出合理的猜想时，有一个结构性的提纲。首先要明确依据：学生已有的知识，生活中的经验及感知到生活事实，依据找足，然后整理具体步骤，去调动学生已有的知识，调动学生已有的生活经验，感知生活中的事实，从而提出合理的猜想和假设。情景的创设要因人而异，因班而异，所以在备课时准备要详尽，对于没有经验的情景，教师要提前布置，让学生提前感受，将学生关于这部分的知识调动起来。 在徐科长悉心指导，精准引导下，与会教师纷纷表示收获颇丰，并将以此为契机，更加深入地研究科学课标、教材，不断强化科学引导的方法，打造高效课堂。 最后徐科长做最后总结：1.引导学生找出猜想假设非常重要，所以备课时要把依据找好，依据事实进行备课，切切实实想好猜想需要哪些知识点。小学科学在备课时不要将步子迈的太大，要预想到学生已有的知识是什么，经验是什么；2.找好要点。课堂中针对学生出现的问题不同猜测，教师要及时捕获事实中的要点，引导学生进行分析。 本次大会为现场参会的老师奉献了一场科学盛宴。会议内容丰富，信息量大。通过此次培训活动，老师们对新旧教材的变化，新教材编写意图，今后的教学目标及教学策略有了整体的认识和把握。