唐小举办“聚焦核心素养，走向深度学习”新学期培训研讨会

阑杆拍遍

2021年2月27日上午，唐宫西路小学举行了“新学期新启程——课堂教学培训研讨会”，我们邀请教研室王小敏主任为我校全体教师进行了主题为“聚焦核心素养，走向深度学习”的教学培训。 下午全体老师先组内研讨，后全体分享，本次培训研讨会十分圆满。 第一篇章专家讲座 　　王主任从“核心素养”提出的课改大背景到核心素养的概念以及核心素养的培养途径——深度学习，一一进行了详细讲解，并为我们介绍了深度学习是如何发生的。 　　所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。课堂上实现深度学习，需要做到以下几点： 联想与结构：经验与知识的相互转化 活动与体验：学生成为主动的学习者 迁移与运用：在实体化活动中内化提升 本质与变式：对学习内容的深度加工 聚焦核心素养，走向深度学习——我们怎么做？ 王主任着重从小组建设、完善备课、强调反思三方面为老师们深入浅出地介绍了如何做才能促进学生深度学习的发生，培养学生的核心素养。 首先，小组建设的策略包括： 1.有效分组；2.时机恰当；3.任务明晰；4.灵活设置 接着为我们分享了完善备课的环节和备课的四重境界：写在本上，，写在书上，写在心上，写在纸上。 最后，关于学生的学习活动，王主任分享到： 学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 好的学习活动应让学生产生“经历感”和“探索感”，在活动中推动学生认知、思维与实践能力的深入发展。 而教师学习，应该是对我们教师专业发展的一个支撑。没有这个支撑，经验也许就停留在经验上。 　　老师们边听边记边思考，并不时对王主任的提问做出积极回应和互动。 　　培训结束后，李校长针对本次培训内容，对大家提出几点希望： 1.培养学生核心素养，促进课堂教学深度学习发生，离不开老师自身素养的不断提升。因此，学无止境，老师们要不断学习，不断成长。 2.要让深度学习真正发生，老师要善于让位，坚持贯彻学生为中心、学生走向前台的课堂理念。 3.上好课的前提条件是备好课。认真备好每一堂课，制定让学生自主学习、科学合理学习的提纲，发动学生充分进行课下的自主学习，这样才会有精彩的课堂生成，有深度学习发生。 4.把学校提出的“长期坚持做的十件事”和“课堂上注意的十个问题”认真贯彻，让其落地生根，长期进行。 第二篇章组内研讨 下午，老师们以年级组为单位，针对上午培训内容，进行组内研讨。大家各抒己见，积极探讨、质疑，形成组内共识。 第三篇章分享交流 下午3:00，全体教师齐聚多媒体教室，在王校长带领下围绕以下两个问题进行研讨、发言： 1.结合王主任讲座和张宏伟老师课例，谈谈如何实现深度学习？ 2.结合本班小组建设现状，谈谈本学期如何对小组建设进行完善和提升？ 　　王校长精心设置分享规则，随机产生小组发言代表。 　　针对问题一，每个小组的发言代表都进行了细致深入的分享。 　　六年级杨硕老师：根据王主任的讲座和张宏伟老师的课例，我认为实现深度学习需要做到以下几点： 1.实现经验与知识的相互转化 张老师课例里提到的课堂启动阶段让我印象深刻。针对“统计”这个概念，他先让学生自己发现问题、提出问题，后面的学习环节都是以用这些问题启动，围绕学生想要解决的这些问题展开，“让课堂真正成为学生解决学生自己问题的地方”。这也让我想到王主任上午提到的课前要“了解学情，分析学情”，通过纸质调查、谈话了解和课堂观察等方式了解学生的学习基础和认知水平，再依此开展学习活动的设计，这才是真正“儿童立场” 的教学设计。 2.学生成为真正的教学主体 看了张老师的课，充分体现了学生的主体地位，针对学习内容让学生发现问题，提出调动学生的学习积极性，明确学什么；让学生利用网络资源或其他资源查找资料，自主解决问题，然后进行合作学习，讨论碰撞，最后解决问题，充分体现了以学生为中心，培养了学生的自主学习能力。 3.帮助学生通过深度加工把握知识本质 看了课例和王主任的讲座，我感觉实现深度学习就是真正让学生对问题本身产生思考，围绕思考去找答案，而不是依靠老师或参考书。除此之外，实现深度学习还应该是培养学生的知识整合的能力，让学生将已有的零碎知识串联起来，形成系统，最后成为学习思维。 4.在教学活动中模拟社会实践强调“迁移与应用”的综合教育价值。 我们区理念中的实体化教育就是让学生在实践中实现知识的“迁移与应用”。 　　四年级南梦媛老师：王小敏主任强调，教育的核心素养是让学生全面发展。张宏伟老师全景式数学教育也告诉我们更大程度地培养学生学习力，让学生学会学习，学会自主学习。怎么样深度学习，首先我们要知道学习的方法和路解决径是什么？自己要明确学什么？先让学生自己发现问题，提出问题，然后围绕这些问题展开学习活动。接着探讨怎么学？讨论是在合作学习，在不同的思考中碰撞出解决问题的火花，有时候小组的讨论问题策略，并不能完全解决问题，但是张老师还是愿意把课堂上宝贵的，几分钟时间让孩子们去浪费，这样充分发挥了学生的主体作用。让孩子们利用百度自主学习，这种方法也是一种深度学习，它给了孩子更为丰富，全面和完整的体验，它开阔孩子的数学视野，活跃了孩子的数学思维，丰富了孩子的数学情感，让小学生能更完整，更全面，更深刻的认识和思考数学学科，以及他所处的这个世界。 全景式数学教育在尝试构建一种以学生的学为中心的课堂，让学生自燃，让学生能主动的思考和探寻怎么学，并找到适合自己的学习方法。如果学会了学习，那么学什么学多少学到什么程度等问题便迎刃而解。 　　一年级刘晓静老师：我认为，实现深度学习要实现三个目标，一是认知结构的重建，二是学习策略能力的提高，三是道德素质的发展。 张宏伟老师的课例，一不局限于课堂，二运用现代化的教学，三注重学习力的培养引领知识，而不是直接告诉他答案。就像实体化一样，让学生通过动手操作能力来学习，而不是直接告诉孩子答案，四可以手机学习，可以电脑学习，也可以在家里面学习，总之，学习是无时无刻都在学习的。五全景式教学在尝试构建一种以学生的学为中心的课堂，着重进行学生学习能力的培养。总之，生活即学习，学习即生活。 　　三年级金静老师：看完张宏伟老师：回归正常，让学生自燃——复式条形统计图的课例，给我最直观的感受便是：张老师的课堂上，师生互动、生生互动次数很多；张老师的课堂是开放的，安全的，自由的，孩子们能够在课堂上畅所欲言。 结合上午王小敏主任“聚焦核心素养，走向深度学习”的讲座，可以看出为什么张老师和孩子们初次见面，可孩子们呈现的效果确实如此的自由和精彩，这源自于张老师的备课非常的充分。正如上午王主任讲到的备课分为显性和隐形两大方面，而张老师不仅将知识内化于心，更对学情有了充分的准备。 在课堂上，让孩子充分发挥学习主体地位，通过孩子们自己的探索、分享和总结，去激发孩子们的学习力。当学生已经形成认知后，及时运用到实际生活中，让知识迁移与运用，深度学习就发生了。 　　二年级王秀丽老师： 课前备教材，备学生。钻研教材，挖掘教材。通过课前调查了解学生课前认知状况，做到心中有数，合理有效设计学习活动。 课堂上关注学生学习活动，让每个孩子都能充分参与到学习活动之中。倾听每一个孩子，对孩子的分享进行合理的整合与提升，形成完整的知识结构体系。 　　五年级张敬敬老师：在阅读关于张宏伟老师的课例《回归正常，让学习自燃—复式条形统计图教学实录》我的感受是：张宏伟老师想借助复式条形统计图这个载体，让我们清楚，作为一个普通的、正常的人，当我们遇到一个不知道的概念、问题，我们的首选的研究和解决的路径是什么？也就是说，面对新知识学生不是头脑空空的，他们能根据自己的理解提出一定的问题，并找到解决问题的途径，让学习深度发生，不断将自我认知扩大和深入。我们教师能做的就是对知识和对学生认知的精准识别，这需要我们做大量的前期工作，才能上好一节课，也就是说备课要用心。 　　针对问题二，每个年级组也有王校长随机点教师代表进行分享。 　　二年级陈冰老师：我们小组梳理出目前小组现状有： 1. 有了基本的小组建设，明确的小组长和成员，组长和副组长的功能初步建立。 2. 已经进行过一些小组合作的尝试。 3.小组初步建设，但是还没有完善。 针对以上问题，结合今天王小敏主任的讲座，在本学期的小组建设中我们准备从以下几方面进行完善推进： 1. 有效分组 根据学生的实际情况，进行人员的设置，对于出现的问题及时调整，尽量做到各小组设置均衡。 2. 发挥组长作用 定期开小组长会，对组长进行培训，明确小组长的责任和功能，充分发挥组长功能。生年龄特点、认知水平、教学重难点，设置面向全体 3. 榜样学习 优秀小组长示范，优秀小组示范，鼓励大家互相学习。 4. 教师辅助 在小组建设初期，需要老师更多的辅助和帮助，老师要进入各小组，参与小组活动的各个环节，发现问题及时帮助。 5. 锻炼提升 在本学期中给学生明确合适的学习任务，让学生在小组活动中充分锻炼，不断磨合提升。 　　六年级张圆圆老师：作为六年级，我们各班表现出了一定的共性。比如各班的小组建设都趋于成熟完善，能够在小组长的带领下开展较为扎实有效的小组合作学习。但也表现出了一些需要提升的地方： 1.个别小组组长的能力较弱，不能很好地负起责任，领导组员进行讨论分享。 2.现行的班级小组基本是在班主任的组织下建立的，班主任更多的是基于语文学科的学生特质出发，进行小组组建，对其他学科的学情考虑不足。 3.个别孩子无法开展真正有效的小组合作，真实的深度学习无法发生。 针对这些问题，我们计划结合高年级的学情，首先，尝试进行小组的“角色互置”。在现有小组的基础上，充分发挥每个学生的能力，让每个学生都进行组长角色的轮换，让每个孩子都以更积极的角色参与到小组日常学习活动中，发展每个人的组织管理协调能力；其次，要在小组成员的划分上，考虑孩子们在不同学科上的特质，尽可能使孩子们在每个学科上都能顺利开展活动；最后，要优化课堂学习活动的设置，用扎实有效的教学设计，促进学生深度学习的发生。 　　三年级宋璐伊老师： 1.科学建立合作学习小组 将不同质的学生分为一组，提升同组内相互学习的可能性。分组时要考虑到学生的语言表达水平、个性特征、合作精神等因素。 2.灵活进行小组活动 根据学习任务的难易程度，灵活运用不同的合作模式进行学习，同时，灵活把握时长。 3.教给合作方法 学生有合作的意识，但往往不知道如何合作，这需要老师教给学生合作的方法。尤其是加强小组长的培训，定时反馈小组内存在的问题，共同探讨解决。 4.学会分工协作 合作之前需要学生先独立思考，勇于承担任务。既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成学习任务。 　　五年级高筱青老师：我们小组建设目前存在着小组已成型但小组活动实效性不佳，小组成员并没有因为小组合作学习实现深度学习，有效学习。所以接下来我们要继续优化分组，根据班级孩子的特点，分配形成“组内异质，组间同质”的小组，教师在课堂上积极关注小组活动过程，提供指导帮助。优化小组设置，进行角色互换、组长轮值等，同时做好奖励机制，激发兴趣。 　　四年级潘婷老师：我们小组梳理出目前班级小组建设存在的问题： 1. 学生不会在小组内进行学习，不明晰小组活动时自己的任务，小组分工也不够明确； 2. 三年级的时候我们刚开始进行小组建设，但由于疫情一个学期都是在家线上学习，因此来学后小组成员之间缺乏默契，不会合作学习，加上疫情期间，多数学习任务都是家长包办进行的，尤其是组长对自己的职责不明确，学生的自我功能没有完全发挥出来； 3. 语数英学科老师在小组建设时缺少沟通，对小组规则缺乏一致性，因此学生容易混淆课堂规则，无法协助学生建构课堂内在秩序； 针对以上问题，结合今天王小敏主任的讲座，在本学期的小组建设中我们准备从以下几方面进行完善推进： 1. 有效分组 根据学生的成绩、能力水平，性格特点等方面进行分组，争取做到均衡和互补； 2. 明晰小组成员任务 在认领的基础上确保小组成员人人都有任务，让大家有归属感和集体感。同时在下达小组任务时要基于学生年龄特点、认知水平、教学重难点，设置面向全体惠及个人的活动任务。原则是：人人能参与，人人有话说； 3. 灵活设置小组，并随时调整 借鉴今天王主任讲座时提到的角色互换，随机调控等方法设置更加灵活的小组。 　　王校长根据大家的分享，结合张宏伟老师的“复式条形统计图”课例，也分享了自己的学习感悟，再一次让大家领略了深度学习发生的精彩过程…… 　　在分享会的最后，王校长做了最后总结发言： 1. 备课分为显性备课和隐性备课，大家在备好教材的同时，要备学情，上课时以“学生问题”作为深度学习发生的启动器。备课时要科学合理精准地设置学习活动，使其成为深度学习发生的一个媒介。 2.老师布置的预习作业，要有开放性，能引发思考和不同学生之间思维的碰撞。对于小组活动要关注其实效性，不能流于形式。 3.加强集体备课，精心设置学习活动，高质量完成每个年级的备课表。 关于小组建设，王校长总结了以下几点： 1.组建小组要多学科老师共同商讨、学生自主选择的基础上实现组内异质、组间同质； 2.通过分配组员任务和角色，优化奖励机制，激活小组的每一位成员，提高小组学习的参与度和积极性； 3.精准设置小组学习内容，依据知识难易程度，灵活设置小组学习方式，教师适时介入引领，让深度学习真实发生。 　　培训，研讨，分享，聆听，思考，记录……忙碌而充实的一天，给每个人带来满满的干货与收获！一场培训会，充实了我们前进路上的行囊，囊中珍宝必将为我们新学期的工作增辉添彩！