读朱煜老师《让课堂说话3——古诗文教学策略与实践》有感

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读朱煜老师《让课堂说话3——古诗文教学策略与实践》有感健康花城小学王佩 　　寒假期间我读了朱煜老师的《让课堂说话3》，这是一位一线语文教师编写的关于古诗文教学的书，对于一线教师的我来说，特别实用。有高屋建瓴的理论点拨，更有大量篇幅的朱老师的古诗上课实录。读后，对于古诗教学不同学段的要求有了更加清晰的认识，拓展了古诗文教学方法，更从朱老师充满智慧的评价和教学设计中收获法宝。 感触最深的是朱老师对于小学生生古诗教学的建议，朱老师根据古人对古诗教学的方法，总结了行之有效的古诗教学策略： 第一，关联生活，激发兴趣。我们都知道对于小学生来说兴趣是学习的动力，朱老师提出运用贴近学生生活的经验，拉近古诗与他们的距离，来促进学生对古诗学习的兴趣，才能深入学生内心，让他们融入到古诗的情景当中。 第二，诵读吟唱，略授诗法。记得2019年参加名师之路培训时我有幸听到了名师古诗教学课堂，课堂上老师通过指导学生读，自己示范读等方式以读诗——诵诗——吟诗将古诗中的意、情融入在读中，逐步深入，让我感受颇深，原来还可以在吟唱中学古诗，这次看到朱老师也将诵读吟唱作为小学古诗教学的重要方法，更是激动不已，书中朱老师对如何诵读吟唱以及历史根源做了细致解读，这让我有法可依了，以后也就敢于去尝试了。 第三，善用资源，情感想象。工作在一线的小学老师都有深刻的体会，小学生的想象力丰富而大胆，在古诗教学中能够合理利用学生的想象力，引导学生以诗词为基础展开大胆想象，古诗就变得离他们很近，也没那么枯燥了，孩子也就自然而然地爱学了。书中朱老师还举了一个非常有想象力的孩子改写的故事《寻隐者不遇》，故事中孩子联系生活大胆想象，思路开阔很有趣味。本书的第二部分举了大量的例子对特定的古诗教学方法进行分享，让我获益匪浅。以前教学古诗时我基本就是根据古诗教学五步法去教学，但总觉得学生是置身事外的，一堂课我讲的多学生参与的少，学生的兴趣可见并没有被调动起来，但苦于不得法，每每见到古诗教学我总是胆怯，每首诗教学前我会做很多准备，可准备的更多只会让我讲的更多，学生参与更少，这段时间边读朱老师课堂实录我边反思，边总结，我觉得我可以尝试从以下几个方面进行一些改变： 第一，示范引领，借助注释猜测大意。老师的示范是对学生的引领，在授课之前老师要先做到细细品味，通过读——诵——吟的方式感受诗意诗情，再在课堂上让学生模仿着读，学生有了初步感受之后在语速、语调、平仄押韵等方面给予指导，放手让他们自己诵读。“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读之后学生借助注释讨论诗讲了什么，用自己的话连贯地讲讲诗中的故事，不求讲得多精准，了解大意即可，就像朱老师所说“读懂大意”即可，“尽可能地保护他们的想象力” 第二，抓住关键字词，深化思想。正如朱老师的《九月九日忆山东兄弟》中抓住两个“异”字、“独”、“每逢”、“倍”的讲解感受诗人的孤独和思念亲人，思念家乡的情感，精准通透。同时在讲诗的过程中引导学生恰当地想象，体会诗人创作手法的巧妙，使教学层次有了递进。 第三，创设情境，改写表演，分享愉悦。朱老师《所见》的教学片段中引导学生创设情境，对诗的内容通过孩子们自己的表演再现出来，这个过程中既加深了对诗的理解，更获得了学习的快乐。提升了学生对古诗学习的兴趣。 第三，课后积累，沉淀自我 通过学习我深感自己古诗词储备量的稀缺，俗话说，想要给学生一碗水，就需要老师有一片海洋，朱老师在书中提到“教师在让孩子读经典时，自己应该先读。教师先于学生将文本读通，才能更好地指导学生开展阅读……哪些可以集体读，哪些可以单独读，哪些读后要讨论，哪些读后要积累，哪些可以配上综合语言学习活动，如此种种，这些思考既是操作技术层面上的，同时也与教师的专业素养、知识背景有密切关系”，我读后深受触动，要想让学生与我国经典相伴，作为语文老师我的引导必不可少，我深感责任重大，只有不断充实自己增强专业知识素养才能做好引路人。