基于真实情境下的低年级语文大单元整体教学实践

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所谓真实情境下的大单元整体教学是指教师在教学过程中，改变单篇教学的样态，打破教材的界限，设计一个单元的真实情境，将课文进行了重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。如何创设真实的情境呢？这需要在符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴下创设单元情境其真实性更高，并且能够让学生在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题最终解决问题。 　　低年级学段与中高年级学段的不同之处在于，中高年级学段都有独立的单元页，人文要素与语文要素一目了然。而低段教材没有单元页，人文主题和单元语文要素都需要教师借助教参自主解读。并且低段没有精读和略读之分，要想把握每篇文本教学之间的平衡，也需要教师对单元知识点进行梳理再整合。下面将以一年级下册第六单元复习课为例进行具体阐述。 　　第六单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文、语文园地六。这些课文题材丰富，体裁各异，有古诗、散文诗和童话，从不同角度描绘出夏天的特点，让学生从中感受到夏天的美好。这样一个主题单元，对于一年级的学生，应该寻找什么样的真实情境？单元是情境，可以串联起单元的学习内容，作为课堂可以用一个生活中的熟悉情境引入，最终确立了“‘快乐一夏’乘凉联欢会”这一情境。并设计了四个活动“晒晒我的夏日发现”、“荷园大闯关”、“最佳小演员”、“制作邀请卡”。学生在真实的生活情境中中识字，能自主的联系生活实际了解相关词语的意思，积累古诗词，同时在趣味的活动中复习了本单元的学习重点。 　　活动一“晒晒我的夏日发现”。在课堂实践中，课前让学生们录制好介绍夏天特有的食物、生活用品、天气等视频上传到班级的学习平台中。学生们利用周末的时间在爸爸妈妈的带领下去了瓜田、果园、超市或是利用家里的生活用品进行拍摄，并把自己介绍的事物名称做成词语卡片，在了解了夏天的同时学习到了生字。课上学生自由地选择自己感兴趣的视频进行播放，学生把在生活中认识的字在“夏天”的主题下展示出来，并与同伴进行分享。 　　活动二：“荷园大闯关”。设计了闯关游戏环节，展示学生的词语积累，考察学生词语的运用能力。第一关“荷花朵朵开”在荷花园中盛开着美丽的荷花，每朵荷花的背后有着本单元学习过的生字，点击自己喜欢的荷花并带着全班同学读一读荷花背后的生字。第二关“荷叶连成片”这一关主要考察的是字词句的运用，由一片荷叶背后的字到满池塘的荷叶背后的句子，例如第一片荷叶背后是：翅，第二片荷叶背后是：翅膀，紧接着越来越多的荷叶背后是：透明的翅膀，最后满池塘的荷叶背后是：小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀。从字到词再到词组最后到句子，通过有趣的游戏形式有效的巩固了本单元的词句积累方面的内容。 　　活动三：“最佳小演员”。在“快乐一夏”乘凉晚会上让学生选择唱一唱夏日的歌曲，诵一诵夏日的诗歌，演一演夏日的故事，在复习巩固本单元所学的诗词、童话的同时增加了学生对夏天、对自然景物的喜爱之情。 　　活动四：“制作邀请卡”。让学生在“快乐一夏”乘凉晚会的情境下进一步去邀请更多的人感受夏凉晚会的快乐，在邀请卡上写一写夏天的词语和诗句、画一画夏日的风景和物品，进一步感受夏天的美好，积累夏天的词语和诗句。 　　教学时只有进行系统规划、整体设计，从学情出发，了解学生当下的知识水平、能力要求，以及学生自身的求知兴趣，才符合教材的编写意图，才能有效落实单元学习目标，才能循序渐进地促进学生语文素养的发展和提升。让学生真正能从中有所收获，让学习真正的发生。 　　语文课程是一门综合性、实践性课程。真实的情境能激发学生的学习动力、提高学习动力，让教学事半功倍。同时大单元整体教学的落实有利于唤醒学生语文学习的潜力，发展学生的高阶思维，提高学生的核心素养。大单元整体教学的方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。立足于发展学生的核心素养的单元整体教学，更容易让学生融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。 　　其实，大单元整体教学传达的就是系统思维的理念，是对知识体系的肯定。教学目标紧密化，教学知识序列化，教学方式情境化，教学效果标准化，单元整体教学能够帮助学生构建“点——线——面——网”的知识体系，让学习更加高效。