常思量自难忘——张衡街小学寒假共读一本书剪影

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在读书上，数量并不列于首要，重要的是书的品质与所引起的思索的程度。——富兰克林 王娇龙 读《选课走班100问》心得体会            洛龙区张衡街小学  王娇龙 思想决定行动，一个好的教育理念会决定教育改革的新历程。读《选课走班100问》，我感觉很激动，因为这让我看到了一幅美好教育的画卷。 《选课走班100问》是从问题的方式切入，清楚地回答了，自2016年北京市十一学校实行选课走班以来，遇到的种种问题。它以“普通中学选课走班存在的问题及对策研究”这个国家社会科学基金教育学课题，从课程、学生、教师、机制四个维度，梳理了选课走班遇到的种种问题，并总结了应对策略和方法。 《选课走班100问》的教学理念侧重于对每一个人的培养，希望教育能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，让每一个孩子都找到他自身存在的价值和意义。这样我们的未来社会才会越来越美好，我们的教育才会更好的服务于生活。   选课走班最重要的目标是满足学生个性化的学习需求，创造适合每一位学生发展的教育。选课走班定位于学生的终身发展，构建丰富多元、自主选择的课程体系为载体，尊重学生的成长规律，培养学生的自主管理能力，发现每一位学生的不同，唤醒每位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，而为学生未来更好的发展奠定基础。 教师要从研究“如何教”向研究“如何帮助学生学，从而引领学生更好的发展”转变。教师要重新思考教育的本质，教学的目的。在选课走班背景下，学生处于流动状态，除了通过选择性课程激发和唤醒外，课堂教学中，教师也特别注重对学生内动力的激发，通过帮助他们进行生涯规划，有梦想和目标引领激发学生的内动力；通过过程性评价，引导学生一点一点的积累，以获得成功体验，激发内动力。 选课走班使每位教师从课程的实施者成为课程的开发者和建设者。教师要思考学科课程的本质和价值，构架课程体系，形成课程特色。教师不仅要研究教，而且要研究学，研究学生的学习方式，学习路径，研究每个学生学习的差异，更有针对性的进行个别化指导。 选课走班给学生提供了大量的选择机会，学生需要选择教师，选择社团活动，选择教室。学生要充分的了解之后，进行正确的选择。真要学会自我规划，自我管理，学会自律。选择了就要承担起责任，只有今日对自己的学习负责，对自己的选择负责，对自己的行为负责，才有来日对他人的责任，对社会民族的担当。学生每人都有《课程手册》和《学生手册》，可以查到关于课程和面临各种问题的解决办法。学生自由时间的支配和自主规划管理。 而一切理念的实施都取决于千千万万的教育工作者，朝着幸福美好教育的方向出发，不断努力不断奋斗不断进取，我会继续研读、继续学习，让自己的理念不断丰富。    孙利纳 《选课走班100问》感悟 孙利纳 我读了十一学校的课程方案，非常感兴趣。常规的教学就是按照国家教材对学生进行教学，通常只有一个层次，针对全班不同能力的学生进行教学，而十一学校的选班走课，分层课程能以学生为主体，设计三个层次的课程，或者还有选修课，满足班级不同能力层次的学生，既能让优等生更优，得到更大的发展空间，还能让其他层次的学生学有所成，学生根据自己的需求和能力选取适合自己层次的课程，学生才是学习的主体，这不正是教育的目标吗？这样孩子们就不会因为听不懂或者太容易还要额外到培训机构进行学习，学校的宗旨就是为所有的孩子们提供学习的机会，可以让他们运用所学知识顺利踏上社会，更好的为社会发展做贡献。十一学校的分类课程除了考虑学生可能对不同类别的课程内容感兴趣这个因素外，也充分考虑未来发展方向不同而造成的类的差异。这点尤其值得借鉴。 刘浩 《选课走班100问》有感 张衡街小学刘浩 我一直在思考“我们的教育是否就这样的固定与一成不变，学生有固定的位置，学习固定的知识，老师有固定的课本，传达重复的话语。”《选课走班100问》这本书让我明白了什么是“一切皆有可能”。 书籍以“问”与“答”的形式，巧妙地从课程——学生——教师——机制四个层面，进行系统梳理，为我们提供流程、策略、工具和方法。课程：让每一位学生找到适合自己的跑道。学生：选择了，就要承担起责任。教师：不育人，无法教书。机制：从管理到唤醒和引领。我觉得教育的最高境界或许就是如此：真正的让学生自觉的跑到属于自己的轨道上，并能持之以恒，真正的让老师起到引领作用，并能专业提升，真正的让学校不用设岗管理，且能高效运行。十一校的办学模式让孩子们真正的流动起来，自觉起来，主动起来，老师们丰富起来，多样起来。这是我向往的教育，我喜欢的生活，我们值得践行的方向！ 尚媛媛 《选课走班100问》读书感悟尚媛媛 培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”翻看崭新的《选课走班100问》，我的心情是激动的，仿佛穿越到教育的未来，那里每个学生学有所获，学有所长。 这本书系统梳理北京十一学校“选课走班”10年经验，用问答的方式，解答了在中学开展“选学””10验”课走班”的各种疑问。这些经验弥足珍贵，让我了解了走班制，对于以后的教学实验有了参考有了依据。 我想积极实践走班制，为什么呐？通过认真读书，我发现走班制可以很好的满足学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主选择权，充分的体现了学生的主体地位，受到了学生的一致好评。对于增加学生们的主动学习性，起到了极大的作用。另外，走班制学习组织方式不仅仅体现在课堂的教学中，也可以体现在学生们的各种学习生活中，特别在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。这不正是我的教育初心和教育理想吗？在以后的教学生活中，我一定积极实践，有这么一本好书引领，我想未来我们一定能做的更好，让张衡街小学的学生受益终生！ 闫幸幸 《选课走班100问》感悟张衡街小学闫幸幸 怀着激动的心情打开这本书，一页一页的开始读。 选课走班，让孩子们在一次次探索和尝试中，找到自己的热爱，也让孩子们在自主规划的过程中更好地认识了自己。一个学校的选课走班不仅是一种教学模式，更蕴含一所学校追求的气质，这种气质悄无声息，但渗透到这个学校学习、生活的各个方面，让生命和灵魂仿佛都因此饱满起来。方圆十一，思方行圆，既“特别理想”，又“非常现实”。或许，这便是选课走班的写照。 希望教育能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，让每一个孩子都找到他自身存在的价值和意义。 苗亚辉 读《选课走班100问》有感 张衡街小学苗亚辉 拿到《选课走班100问》之前最渴求被解答的疑惑就是——实施选课走班，作为一名一线教师应该做哪些准备？因此新书到手大致浏览之后，随即细读第三辑——教师：不育人，无法教书。一问一答，皆有所获。 其一，做好管理调整的准备。选课走班后，学生生成个人课表，师生空间联系不似从前紧密，流动状态的学生如何“管”？总结起来就是管“身”不如管“心”。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。 其二，做好身份转变的准备。选课走班，使每一位教师从课程的实施者成为课程的开发者和建设者，逆向促动教师需要站在学生发展的角度、站在学科本质的高度，厘清课程目标，反思课程价值。只有在教学过程中增加学生体验、探究，让学生在学习中获得知识、提升能力，增强课程魅力，提升课程价值，才能最终使学科核心素养落地。 韩瑞霞 《选课走班100问》感悟 张衡街小学韩瑞霞 怀着激动的心情打开了这本书，从书的封面开始看起，封面中谈到“新高考”导致中小学纷纷改革教学组织形式，调整组织架构，重构学校文化。“选课走班”，成为各地教改普遍选择的切入点。本书就是选课走班的100问。初读几页就被内容深深的吸引。选课走班渗透到学校学习、生活的各个方面，让生命和灵魂都饱满起来。在选课中发现更好的自己。自己选课，自己规划学习进度，以最合适自己的方式攻克学习难点。在这个过程中，不断审视、剖析、割舍，重新认识自己，爆发自己的潜能。为了让每位学生找到适合自己的跑道，为了找到适合自己的跑道，我要认真研读此书。 黄双燕 《选课走班100问》观后感 黄双燕 在听过苗老师对本书的介绍后，我对本书有了浓浓的好奇心。我看书的习惯是先看目录，从目录中我发现本书以问答的形式，从课程、学生、教师和机制四个维度，系统梳理了北京十一学校实践“选课走班”的100个问题，针对每一个问题，给出了详尽分析和解决方案。 其中选课的过程，就是对自己人生负责的过程。多种多样的课程选择看似“自由”，其实悄悄地限定了选择的方向和类型，这里选择的出发点和落脚点全都是自己，都是个人：我的兴趣，我的能力，我的未来，我的发展方向。以人为中心，尊重学生的选择！感谢学校提供的学习平台，感谢领导们的引领[玫瑰][玫瑰]。在假期里我会努力做好本职工作，认真研读这本良方！ 刘彩杰 《选课走班100问》感悟张衡街小学刘彩杰 “选课走班” ——选择适合的课程，进入相应的班级，完成自主的学习。这是我对这种课程模式的初理解。不自觉的会心生疑问“小学阶段学生如何准确的选择适合的课程？学生的自觉性如何放心？面对被选择，老师的心情该多么的凄惨？放羊的孩子，如何去管理……” 带着诸多疑问细细品读此书，100个自问自答，完美的剥开了我心中的疑惑，让我对“选课走班”有了更清晰的认识，想要让学生获得更大的自由，常规管理是手段，引领学生不断明晰目标和方向，强化规则意识，学会自觉和自律，不断提升自我管理能力和规划能力才是我们永恒的追求。 在今后的教育管理中多向书籍取经，灵活创新的运用，总结自己的经验和不足，真正的走在“顶天立地”“仰望星空，脚踏实地”的道路上。 吕利娜 《选课走班100问》读书心得                       吕利娜  《选课走班100问》这本书是以问答的形式写的，很吸引我的兴趣，翻看目录，自己的许多种疑问都能在书中找到答案。于是，我认真的打开书读了起来……  这本书的两篇序是十一学校的往届毕业生做的，他们是“选课走班”的直接受益者，他们的话语最真实，也最打动人。选课走班最重要的目标是满足学生个性化的学习需求，创造适合每一位学生发展的教育。选课走班鼓励学生要找到自己的兴趣、爱好，发现自己的潜能，成为最好的自己。为了更好地促进学生发展，我们对课程的理解不能只局限在课堂，学生的社团活动、游学、职业考察、行为规范乃至日常生活都可能成为课程。让学生的个性化需求得到了满足，也让学生的成长拥有了多样化的路径，学生不必挤在同样的轨道上奔跑，可以各取所需，在适合自己的轨道上，收获自己的成长。  作为教师，我们要发现每一位学生的不同，唤醒每位学生的潜能，启动每一位学生的内驱力，让每一位学生成为自我发展的承担者，为学生未来更好的发展奠定基础。    杨鑫鑫 《选课走班100问》读书心得 洛龙区张衡街小学杨鑫鑫 读了《选课走班100问》，我仿佛看到了一幅有关教育的美好画卷。这种教学方式的转变着眼于对每一个人的培养，使教育能够最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，让每一个孩子都找到他自身存在的价值和意义。 该书从课程、学生、教师、机制四个方向描述了选课走班过程中可能会遇到的许多问题，又以具体的方法策略为我们答疑解惑。开篇序言中就具体介绍了选课走班这样一种教学模式，它自身蕴含着一所学校追求的气质，这种气质渗透到学习生活的各个方面，能让生命和灵魂饱满起来。序言二中更是以北京十一学校2015届毕业生的一个具体事例，让我们看到了选课走班这种教学方式所带来的切身益处。这种方式，能让学生在选择中，用发自内心的真正热爱来对待所选择的课程，在一次次探索和尝试中，找到自己的热爱，最终发现更好的自己。正文针对每个维度详细展开，有问有答，围绕目标和宗旨，教学观、教师观、学生观，课程设计三原则等娓娓道来，使人受益。 该书有很大的实用价值，与“新高考”，“新中考”对接，紧跟时代步伐，我将静下心来，继续拜读。 高露瑶 《选课走班100问》读书感悟张衡街小学高露瑶 读了北京十一学校《选课走班100问》，让我对选课走班有了更深层次的理解，它并不是简单的学生根据所选的不同学科去不同的班级上课，而是要经过一系列的精心设计，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性的发展。 为了促进学生的个性化发展，选课走班的课程设置中不仅有分层课程，这是根据学生未来的发展方向，学习兴趣，学习方式和学习基础不同所自主选择的；分类课程则更多的体现在方向和兴趣的不同；综合课程是结合学校的育人目标，不断地培养学生的核心素养，使其不断成长，不断进步；除此以外，还有特需课程，是为了让每个学生都能扬长，也能补短，使其在原有的基础上不断地得到发展和提高。 选课走班是真正的为了学生的个性化发展而提出来的，让每一位学生不论在学习上，生活中，还是在人格塑造中都能得到提升和进步。 代海霞 《选课走班100问》读书感悟张衡街小学代海霞 翻开《选课走班100问》这本书，映入眼帘的就是第一辑课程：让每一位学生找到适合自己的跑道，这句话深深地吸引了我，如何帮助学生唤醒自己、发现自我？如何帮助学生找到兴趣、挖掘潜能？关键在于课程。丰富多元的课程，让每一位学生找到了适合自己的跑道，让全面而有个性地发展成为现实。 选课走班最重要的目标是满足学生个性化的学习需求，创造适合每一位学生发展的教育。选课走班定位于学生的终身发展，构建丰富多元、自主选择的课程体系为载体，尊重学生的成长规律，培养学生的自主管理能力，发现每一位学生的不同，唤醒每位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，而为学生未来更好的发展奠定基础。 实施选课走班，不单是为了改变教学组织形式，最重要的目标是满足学生个性化的需求，创造适合每一位学生发展的教育。具体而言，学生未来的发展方向不同，学习基础不同、自主学习能力也有差异，而选课走班这种形式教学让很多学生的特长和潜能能够得到充分的发挥。我相信，每一次尝试就预示着改变，往更好的方向努力，我们也将不断努力，不断进取。 王会琴 《选课走班100问》读书心得王会琴   以前我们也从网络、新闻以及专家口中听到关于十一学校这种选课走班的教改模式，但对它的实质知之甚少。我带着满满的疑问和惊奇开始读《选课走班100问》这本书，才知道这种全新的教改模式的神奇和魅力，真正做到了适合每一个学生的发展，而且是全方位、立体的发展，作为一个完整意义上的人，生命和灵魂缺一不可。那么在这独特的选班中，学生贵在能发现自己，并不断地完善修正从而成为更好的自己，这才是我们面对人生最应该具备的勇气和底气，这也是十一学校给予学生最珍贵的礼物。 适合的才是最好的，让我们带着一种美好的希翼让每个学生都能找到最适合自己的跑道认真读书，探寻更多的教育奥秘。    常璐璐 《选课走班100问》张衡街小学常璐璐 拿到这本书，我首先看了目录，从中可以看到此本书从课程、学生、教师、机制四个维度梳理问题，总结应对策略和方法，“选课走班”作为一种新的教学组织形式，以“创造适合每一位学生发展的教育”为追求目标。选课走班定位于学生的终身发展，以构建丰富多元自主选择的课程体系为载体，尊重学生的成长规律，培养学生的自主管理能力，发现每一位学生的不同，唤醒每位学生的潜能，启动每一位学生的内在动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，而为学生未来更好的发展奠定习。 教师还要对学生进行学情分析，可以利用折线图清晰地展现学生各科学习的升降情况，形成专属于每位学生的个别化诊断报告单。可以跟学生和家长进行一对一的交流，一起努力找到解决问题的办法和发展的方向，从而帮助学生不断进步。 教师要从学生的角度出发，理解学生，包容学生，帮助学生，引导学生，关注学生的诉求，真正把学生当成正在成长中的人来看待。 作为教师我们要不断学习，不断成长，做学生的引路人。 白海燕 《选课走班100问》读书感悟 白海燕 如果之前对“选课走班”只是一个表面的粗浅的理解，那读了《选课走班》这本书后，对“选课走班”的理解又上升到了一个理论的高度。 选课走班对老师提出了更高的要求。每一位教师都变成了“班主任”，不仅要关注学生的学习，还要关注学生的心理、身体、情绪和情感。如果有学生缺乏动力，教师就需要想方设法给它装上发动机。如果有学生与家长发生冲突，教师就需要找家长了解情况，与家长一起做孩子的工作；如果有学生学习习惯不好，教师就要跟他研究如何提高学习效率、优化学习方法。选课走班后，任课教师都成了班主任，学科教学和学科教育融合在一起，实现全员育人和全人教育。 选课走班对于学生人生成长的意义十分重要。我一定要好好研读此书，不断学习，不断反思。 　　为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。——朱熹