以滚轮车为例，探究小班户外体育活动——小七班

美友14308303

幼儿

游戏

教师

时当

行为

分享

滚轮

场地

经验

观察

　　游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动。

　　通过微视频制作，以滚轮车为例，进行了以下探究：

户外活动场地

　　幼儿园的户外场地应该是游戏场地，它不同于中小学的操场个运动场。游戏场地应该富有变化，能激发幼儿多重经验、诱发幼儿多种游戏行为。

在案例最后教师介绍到幼儿园的各种活动场地，孩子们也很高兴的想去尝试，于是教师又利用户外活动时间再次组织幼儿进行。

　　草坪地上滚轮车游戏

　　篮球场上的滚轮车游戏

柏油马路上的滚轮车游戏

　　游戏中幼儿发现：

昊昊：“这个草坪不好走，都推不动。”

轩轩：“柏油马路太吵了，我感觉车子都要坏了。”

辰辰：“篮球场我们滚动的好快，可是不好拐弯，一下就要下来”（场地受限）

　　教师分析：小班的基本动作发展不完善，还不足以通过驾驭复杂的户外环境因素进行自我保护，所以活动场地特征要以平面为宜。地面用于游戏的障碍物也要少，而中大班的协调性和身体平衡性增强，活动场地特征应多样化和趣味性，逐步增加挑战性。

游戏的观察与记录

　　俗话说:聪明的幼儿会玩。这是因为幼儿游戏水平与身心发展水平是同步的。

　　教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察，二是有目的观察。

　　分析：幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发现意义的解释。案例中教师随机观察了幼儿（照片录像记录），根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。

游戏的介入和指导

　　教师何时介入幼儿的游戏将会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验。

　　一般以下几种情况可以作为教师介入幼儿游戏时机的判断依据：

1.幼儿主动寻求教师的帮忙。

2.当幼儿的游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时。

3.当幼儿游戏中表现过激行为时。

4.当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节。

5.当教师发现游戏中可以提升幼儿经验并不影响幼儿的游戏意愿时。

6.当幼儿表现出无所事事的状态时。

7.当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时。

8.当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时。

9.当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时。

10.教师出于研究的需要进行反思性实践时。

　　分析：教师以问题“你觉得它还可以在哪个地方滚动的更快？”来探索幼儿原有的经验。至于幼儿是否有新的游戏行为，并不是教师刻意追求的。教师的介入使昊昊更深刻地体验到了成功的喜悦。

　　游戏后的分享活动，分享活动是由教师组织的幼儿之间的互动，所以需要教师细致观察幼儿的游戏行为。发现有价值的行为，把握分享的内容可能带给幼儿的发展机会。

1.分享游戏带给幼儿的快乐。

2.交流游戏中自己的“经验”

3.探谈了游戏中幼儿碰到的问题，

　　分析：分享活动是教师组织开展的，其效果如何，与教师的引导关系密切。我观察的这个案例中可以看出两点：

一是小班合作游戏水平比较低，游戏以个体经验为主，要让幼儿能够分享经验。

二是教师要有这样的意识，既分享是幼儿之间的互动，决不能成为教师与别人幼儿之间的对话。