<p class="ql-block ql-indent-1">开展PBL研究之前，郑州市秦岭中学的华晓军校长被公认为一位儒雅之人，开展PBL研究的两年时光，他成长为一位既儒雅又具有PBL思维的魅力校长。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">2021年1月25日，郑州市秦岭中学PBL研究团队召开研讨会，华校长以一节别开生面的PBL培训课程，引导团队40名成员经历了一场深刻的PBL体验。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">课程一开始，华校长向大家提出一个问题：“什么是智商？”大家七嘴八舌地展开了讨论，有的说：“智商就是智力水平。”有的老师说：“智商是一种理性能力。”华校长也分享了他自己的理解，他说：“我个人认为，智商是一种思维模型”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">华校长接着提出了一个现实问题：“大家在上个月都录了自己的学科PBL课程，很多同事都觉得一、两节课录不完。什么样的学科PBL设计模型最适合1-2节课时的学科PBL课程？”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">华校长一次为每个小组派发了五份学习单，分别是：1，我们原来参考的PBL上海方案或者北师大方案，你认为哪个环节在你项目实践过程中基本没有用到，你认为这一环节不重要，请列举出这一环节的名称并陈述理由。2、请把你认为最重要的环节列出来，并陈述理由。3、请把你认为适合1-2节PBL设计方案的必备环节列出来，并阐述理由。4、根据自身实践经验，可以抛开之前的模型，请重新设计一个最适合1-2节课的PBL秦中模型，并能够阐述理由。5、根据每个人完成前面四个任务单的情况，小组成员逐个发言，讨论什么样的PBL设计模型最适合1-2节课？形成本组共识并向全体成员展示、讲解，公布本组成员的评价计分。小组内开始理解的讨论。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">十个小组都各自展开热烈的研讨，建构了自己小组的PBL模型，大家把模型绘制在一张很大的纸张上，张贴在会议室的墙壁上，每个组都为全体科研团队成员讲解了自己小组的设计思路和设计过程，十个模型各具特色，40人的思维碰撞，激荡起阵阵思想波澜，两个小时的教研，没有一个人懈怠，大家忘记了时间已经是晚上八点多了，忘记了饥饿和困倦，一直处于一种激情四射的状态。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">每个人对PBL的理解是不同的，因此，每个人心中都有一个自己的PBL模型。华校长这节课本身就具有PBL的全部特质。课程一开始是一个入项环节，接着提出一个驱动性问题，第三个环节是团队建设，在此基础上，华校长引导大家思考从驱动性问题分解出的几个子问题，由子问题转化成的几个子任务，华校长以任务单的形式引导各小组完成了几个子任务，并在个人成果的基础上形成团队成果，团队设计成果展示方案并完成展示环节。</p><p class="ql-block ql-indent-1">华校长个人建构的“适合1-2节课的PBL秦中设计模型”是：入项——提出驱动性问题——组建团队——下派任务单——形成成果——展示成果。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这节课完美展示了适合1-节课的PBL模型，并通过这节课，使每个成员都有了一次完成的创设“适合1-2节课的PBL设计模型”的PBL体验。华校长不愧为PBL思维型校长，不是以专家的姿态，居高临下地给大家做报告，大家听得昏昏欲睡、云里雾中；而是退在一边，让每个老师自己做了一回探究的主人，自己发现了PBL的实质与魅力。这就是PBL的意义与价值——教师与学生一起成长，成为具有创造性解决问题能力的人，一个心智自由的人。</p><p class="ql-block"><br></p>