<p class="ql-block"> 有一种学习，你没有参与，就不会知道精彩纷呈；有一种交流，你没有融入，就不会知道头脑风暴；有一种对话，你没有深入，就不会知道豁然开朗。</p> <p class="ql-block"> 2021年1月24日晚7：30，曙光小学数学团队全体教师在刘云主任的带领下，相聚“研师三人行”，走进浙江师范大学附属金山小学直播间共同学习“研修进校园”系列活动之“如何以数学文化形成概念脉络”的活动。</p> <p class="ql-block"> 岳增成博士在讲座《数学学习跨不过去的坎》中指出：学生跨不过去的坎，也在教师教学遇到的坎。而数学教材中数学文化可以提供背景性知识、提供应用性情境、拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融、体验文化实践。思维与文化交融的课堂，让思维具有文化性，让文化具有思维的含量。所以以数学文化形成概念脉络可以更好的帮助我们解决这个问题。</p> <p class="ql-block"> 丁俊杰老师从《探寻数学文化 行成概念脉络》为主题，从《数的产生》这节课“为什么教”“教什么”“怎么教”这三个方面阐述了本节课的设计意图和目标。本节课旨在从数值多元表征的探索和比较中，认识到用抽象符号表示数量的优越性，初步了解和理解十进位值制记数法的关键和优势。</p> <p class="ql-block"> 谢晓春老师的《十进制的延伸和扩展》用一条时间线，串连起了远古记数法、4000年以前黄帝和蚩尤部落十进制的启蒙、商朝时候13个甲骨文记数符号、现在四位一级的计算方式，清晰地形成了十进制的延伸、扩展脉络。</p> <p class="ql-block"> 赵文琦老师的《半斤八两的研究》从半斤八两的故事引入，借助一面传统算盘和一个十六进制的计数器，认识、了解十六进制，并进一步感受生活中更多的进制。</p> <p class="ql-block"> 三堂课的重构思考以“位值制”为切入点，以数学文化形成数学概念脉络为主题，打造了低中高三个年段的数学文化序列：低段，位值制启蒙——数的产生及位值制的出现；中段，位值制的拓展的延伸——大数的认识，数级的产生；高段，其它进制的了解——位值与进制是多元的，根据生活需要，使用不同的进制。</p> <p class="ql-block"> 曙光小学全体数学老师全程参与了直播活动，认真收看学习，记录在自己的学习心得和感受。</p> <p class="ql-block"> 有人说：“让唐僧成为唐僧的不是经书，而是取经的那条路。”学习研究的路上，从来没有捷径，有的只能是不懈地追求与努力。曙光小学数学组全体教师会继续进行数学文化教学的探讨，改变课堂教学的方式，促进数学文化与数学思维的交融。</p> <p class="ql-block">照片提供：全体数学教师</p><p class="ql-block">编辑：刘薇</p><p class="ql-block">审核：刘云</p>