薛凤娟寒假读写打卡第八天——《于永正:我怎样教语文》之“‘五重教学’”(三)

薛凤娟

文:薛凤娟图:美友(谢谢) 　　重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。——“五重教学” 重感悟 　　什么是“重感悟”？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。 　　一直以来，多数时间，我都小瞧了学生，凡是书上标明的生字、词，我总是一个一个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都有认识的，有的学生甚至全认得。除文言文和古诗外，其他课文学生基本都能读懂，我却不放心，还要一段一段地讲，一句一句地分析，一节课下来，问题提了不少，课文却还剩大半没有讲。我自知这样做，剥夺了学生主动学习的权利，不利于学生的发展。正如于永正老师所言:“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。试想:只重结果，而忽视过程，能力从何而来？发展从何谈起？这样做，也是违背了学习语文的规律。什么是学习语文的规律？朱作仁教授给出了八个字:大量读写，读写结合。 　　那么，“悟”什么呢？首先悟其语，悟其义，即扫除语言文字障碍，读懂课文内容，粗知课文大意。此外，还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。怎样“悟”？于永正老师说，一个字:读，边读边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。 　　吕叔湘先生说:“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠；才不会翻来覆去老使唤那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能悟出作文之道。如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全都可以从别人的文章里学来。”语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个“读”字，什么语文能力、思想教育，等等，便都在其中。古人云:文贵自得，书忌耳传。就是说，凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。况且语文教学决不单单是记住一个结论或一个个“知识点”，也不是记住老师给每篇课文贴上的关于中心思想的“标签”。细思，我们好多老师真的“告诉”学生的太多，使语文教学失去了灵性，使学生失去了兴趣，以至于把学生教死了，真是一种悲哀。今后，我们要彻底地进行改变，变“告诉”为“发现”，变“剖析”为“朗读”，力求使语文课堂“活”起来。 　　其实，话说回来，文章表达的思想、情感，老师是很难讲准确的，所以，有些时候，也是没必要讲清楚的。古人云“好读书，不求甚解”，就是这个意思。有学者曾说:“把什么问题都说清楚了，反而什么也没有了。”我很赞同这句话。语文教学要留有空白。因为学语文是一辈子的事，我们大可不必担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。 　　读，才会有疑问；读，才会有感悟；读，才会生情感。所以，老师们，让我们“以读为本”，引导学生边读边想、边读边悟吧！我相信:书声朗朗的课堂，必定是充满灵性的课堂；爱读书的孩子，一定是一个情感世界丰富的人！