一道独特风景，一幅和谐画卷——徐振玲读四年级语文下册第一单元心得体会

徐振玲

整体了解，明确主题 　　一至六年级部编版语文教材走进我们的课堂已经两年时间了，此版本以“主题”组织单元设计。单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们一线语文教师必须从整个单元的角度来备课，既要注意同一主题下每篇课文之间的相互支持与补充，也要注意联系以往学过的内容，灵活组织教学。 四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题，安排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花》四篇课文；本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。 素读课文，体会主题 　　打开四年级下册语文书的第一单元，映入眼帘的是一幅优美的乡村水墨画，整个画面给人一种祥和静谧之感：远山如黛，河水蜿蜒，绿树掩映着三三两两的村居，田地绿色一片，壮硕耕牛努力拉耙，身披蓑衣的农夫紧跟其后。正如图画中的文字“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”美好的乡村生活不仅映入脑海，也走进我的心中。 我采用素读的方式，走进每一篇诗词和文章，努力让自己的情感与文本相融，在反复品读中把握作者的情感脉搏，领会作者想表达的思想。 当我读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”我好像看到梅子长成金黄色，杏子越来越肥；荞麦花雪白，菜花逐渐凋谢，越来越少。初夏白天变长，正是农忙时节，中午烈日炎炎无法劳作，人们只能早出晚归，抓紧时间打理农田；而此时蜻飞蝶舞，偶尔还会篱笆花朵上休息。诗中描绘的画面真的很美，我想的更多的是，美的画面里承载着农家人辛勤的劳动和汗水，承载着农家人的辛苦与期望。我心里想得更多的是我那面朝黄土背朝天的姐姐，土里刨食的她一年四季不停歇，春天给每一朵桃花授粉，然后给每一棵桃树疏桃，初夏给每一个保留下的小桃套袋，暑天半夜凌晨起来摘桃、装框、送货站卖掉；初秋开始整理韭菜，浇水、施肥、建棚……一直忙到年底，有时年三十初一照样钻进不到一米高的棚里割韭菜。农家人的日子越来越好，是国家的政策好，是农家人干出来的！ 当我读到“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的腾，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的腾和叶，构成了一道别有风趣的装饰。”希望晚年生活能够如诗中所描述的那样，当我们满头白发，在有山有水的地方，有一间属于自己的房子，房前屋后种满各种蔬菜，还能亲热地坐在一起，一边喝酒，一边闲聊，过着这样的简单宁静、温馨惬意的幸福生活。 当我读到“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻云彩；你会从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”这段文字把我的思绪拉回到我小时候，躺在炕上睡觉前，看到房顶椽子上木头条纹或者黑色圆圈，甚至房梁上飘忽的蜘蛛网也能成为故事中角色，在我的脑海中想象成一个又一个奇妙故事。我和作者一样，都是在想象中度过那些看似无聊的夜晚，这何尝不是一种别样的乡村孩子的童年？ 不借助任何教学参考资料素读课文，在一遍一遍地朗读中，足以让读者深深感受到每一篇选文所表达的主题——淳朴的乡村生活。而且每一篇文章都与孩子的童年生活紧密相连，很好的激发出农村孩子的学习兴趣以及对家乡的热爱之情。在假期中，素读课文应该是读书活动的重要组成部分，形成单独的一个板块，鼓励学生朗读课文，在读中感悟文章的思想，体会单元主题。 围绕主题，设计策略 一、感悟文本，抓住关键语句 本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”在教学中实现此教学目标我们需要三步走： 第一步，通读感知课文。通读感知课文是悟情的基础，学生刚刚拿到一篇文章，或者一组文章，我们语文老师必须给学生足够的时间来完成第一步——通读感知课文，让学生在整体阅读中，感知课文中的语言信息。这最基础的环节，我们可以让学生提前预习，最好是素读，没有太大的压力，结合自己的语文能力去完成这一步的操作。 第二步，理解关键词句。理解关键词语是悟情的保证，本单元选取的《古诗词三首》《天窗》《乡下人家》《三月桃花水》，每一课都有学生理解起来有困难的词句，这就需要在语文老师的引导下，抓住不放，深入体会。 比如：《四时田园杂兴》后两句中用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，行人见少的情景。后两句诗留有空白，诗有言外意，这就需要老师不断深挖，让学生深刻理解诗的情感。 再如：“这时候，小小的天窗（又）是你唯一的慰藉”这句话在文中反复出现，需要我们老师抓住这个关键语句，让学生思考：什么样的情况下，天窗才会成为孩子们唯一的慰藉？这样学生就能很好的理解课文，下雨天和睡觉前。 第三步，品读关键语句。品读关键语句是悟情的关键，我们在引导学生抓住关键语句理解课文的同时，还需引导学生不断地去品读关键语句。在反复品读中学生才能与作者心灵相沟通，与课文内容相融合，而这些不是用语言表达出来，而是通过有感情的朗读得以表现。 比如：《三月桃花水》，“啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。”这个段落不仅回答了第一自然段中作者提出的两个问题：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”在我们轻快活泼地朗读中，表达出和作者一样的心情，看到春水苏醒，万物生长的喜悦之情。因此，我们不仅指导学生找出关键语句，再由关键语句带动全文的阅读，更要重视品读关键语句，与文章的思想与作者的内心真正融合在一起。二、感受主题，巧用学习方法 学习《古诗词三首》，我们可以按照这样的步骤进行：知诗人——解诗题——读诗文——明诗意——入诗境——悟诗情； 学习《乡下人家》，抓住“中心句”理清文章的主要内容：1、2自然段写了乡下人家屋前色彩斑斓的瓜架、鲜花；3、4自然段写了乡下人家房前屋后自由觅食的鸡鸭；5、6自然段写了乡下人家夏天傍晚和秋天夜里的美好景象。 抓住关键语句，体会每个场景，感受每个季节都是一幅画。比如：开篇从门前写起，抓住瓜架上瓜、藤、叶的颜色，绘出了“瓜藤攀架图”；再以“有些人家”衔接，依着时令介绍门前的鲜花，寥寥几笔，勾勒出“花开三季图”；又以“还有些人家”过渡，转向屋后的青竹和鲜笋，描绘了“雨后春笋图”； 品读关键语句，体会浓浓的香椿生活气息。比如：“若是在夏天的傍晚出去散步，你常常瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的威风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”在反复的品读中，让学生体会这些新鲜的乡村生活场景和独特的表达，这既陌生又有趣的语言文字，很容易引起学生的遐想，从而体会到作者对乡下人家生活的向往之情。 学习《天窗》，在“什么时候天窗是孩子们唯一的慰藉？”这一问题下，直奔课文主要段落——4至7自然段。带领学生学习两个“特殊时段”的场景：下雨天被关在家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。这样抓住关键语段，能让学生体会到天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。三、巧设辩论，升华大主题 提到农村，说到种地，我们想的最多的是落后，贫穷，好好学习的一个重要目的是，走出农村，走向城市，在这样的现实背景下，如何让学生热爱乡村生活，留在乡村，建设乡村呢？我觉得有必要进行一次辩论，让学生对现代乡村、未来乡村有科学的预见，从而树立正确的人生观、价值观。学生在辩论中，不断完善自己的观点，在充分的表达中，有信心让乡村科学发展，乡村生活会越来的美好，“淳朴的乡村生活，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”是我们这一代人的奋斗目标，从而达到升华本单元的主题的目的。正方观点：留在乡村，建设乡村，我的未来在乡村反方观点：走出农村，走向城市，我的未来在城市4、围绕主题，读写相结合 著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”很多老师认为阅读与写作是两个板块，而我认为阅读写作不是两个分离的版块，而是相辅相成的统一体。阅读是写作的基础，在教学中阅读的重点就是写作的重点。 本单元的课文语言优美，很适合积累。教学时我们可以发挥学生的主动性，开展丰富多彩的展示活动，精彩语段朗读给你听；课文学习感悟写给你看；抄写优美语言我能干……引导学生主动习得语言，积累语音，培养语感。 如：小学语文四年级下册第一单元的习作——《我的乐园》，就是训练学生通过本单元的学习，写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。在写之前，我们应该帮助学生梳理出三个重点内容：乐园的样子、自己在乐园中的活动、乐园给自己的快乐。乐园的样子可以借鉴《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》《乡下人家》，写出这个乐园与众不同的美；自己在乐园中的活动可以借鉴《天窗》《乡下人家》，写自己的想象，写跟他人一起做的事，表达自己内心的快乐。 1 古诗词三首 2 乡下人家 3 天窗 4 三月桃花水