魔法手套，将爱分享 ——《手套》导读课

胡狸先生的园子

手套

孩子

动物

狐狸

大灰狼

分享

进来

魔法

绘本

墨墨

李老师回到办公室就好奇问我，感觉我今天上的绘本阅读怎么跟之前有些不一样呢？
“哪里不一样？”
“更像一堂语文课吧。”
我笑了：“对，我就是将它设计成一堂语文课。” 刚进教室我就和孩子聊天，说起自己早起骑车手冷，该怎么办才好呢？孩子们异口同声回答我要戴手套。
“那你们愿意将手套分享给胡狸老师吗？”
孩子们愣了一下，有不少孩子随即举起手，甚至有孩子立刻把手套摸出来。
这是我第一次提到这个词——分享。
“那如果我浑身都冷，可不可以钻进手套呢？”
全班孩子摇起了头，不时传出笑声。
“今天胡狸老师就要给大家带来一个魔法手套喔。”
随即出示PPT，介绍绘本——《手套》，乌克兰的民间故事，由叶夫格尼·M·拉乔夫绘。
观察完封面后我们就开始踏上这趟魔法之旅。随着一只一只小动物钻进手套，我的第一部分训练开始了。 我让孩子自己来介绍小动物们，在我的引导下，孩子们知道要给小动物加上修饰词了。
在孩子们述说的时候，我将“分享”板书在黑板上，每一次我都强调了这个词，书中的小动物也正是这样做的。
紧接着，我出示PPT，只有一张狐狸的图片。 “狐狸也觉得冷，也想进来，他该怎么介绍呢？”
这里开始难度有点提升，所以我让孩子们同桌讨论一会儿。
“我是一只狡猾的狐狸。”孩子们说道。
“等等，”我抿嘴一笑，知道孩子入了我的套，“孩子们，你们会让狡猾的狐狸进来吗？”
孩子们摇头并争先说明自己的理由，当然，我们这节课可不是区分好坏人的课，所以我又问道：“那狐狸实在太冷了，你们谁来帮帮他呢。”
自然有自告奋勇的孩子会夸起他：可爱、美丽、红色毛发、尖尖耳朵······
这时候孩子们知道了，原来，想进手套得展现自己美好的一面。
当然，基于传统故事孩子们仍然对狐狸心存芥蒂，但绘本里，狐狸最终是通过了的，所以有的小孩子在介绍时都得这样说才能通过：“我是一只爱吃肉的狐狸，但我绝对不会吃你们。”
狐狸一关过了，大灰狼也就不再话下了，原本凶恶、残忍的大灰狼变成了勇敢的大灰狼、高大的大灰狼、善良的大灰狼。
接着我们就拓展延伸森林里所有的小动物，同桌讨论结束后，开小火车，一个个上台来说，每一只通过的小动物，同学们都会大声说：“请进。” 于是，爱爬树的猴子来了，毛茸茸的小猫来了，黑白条纹的斑马来了，美丽的孔雀也来了······
当然故事还在继续，绘本里钻进手套的动物越来越多，越来越大，野猪、大狗熊也陆续到来。
“野猪问：我能进来吗？不行，不行” 我在这里顿了顿，让孩子先思考一会儿，然后继续问道：“刚才我们不是说小动物们把手套分享给了更多的小动物们吗？怎么现在不分享了？”
孩子们把小手高高举起，表达自己的想法，当然有阅读习惯较好的孩子，从文本里找到了答案：因为挤不下了。 即便如此，面对执拗的野猪和大狗熊，小动物们仍然将手套分享给了他们。
此时的手套有梯子，有窗户，俨然一座小房子。
“现在这魔法手套还能在装一个人。小朋友们谁想进去呢？”我的最后一关，请仿造动物们介绍自己的方式来介绍自己，从文本的句式练习到拓展到生活中进行实际使用。 同桌交流后，孩子们跃跃欲试。
“我是爱学习的XX，可以让我进来吗？”
“我是可以吃三碗饭的XX，可以让我进来吗？”
“我是爱好跆拳道的XX，但我会保护你们，可以让我进来吗？”
“ 我是考试考一百分的XX，可以让我进来吗？”
一个个小分享者下去时都是笑盈盈的，吐吐舌头，一蹦一跳，下面的小听众也爆发出一阵一阵欢笑。

有时候也会遇到卡壳的时候，当孩子回答不出来时，我会让他站着听听，想一想怎么说，一会儿再去问他时，也总能说出满意的答案。
但也有绝对的例外——有一个班上有个女生，心智低于同龄人，常常在课堂上大哭大闹，不听招呼随意下座位。
有一次，就因为上课值日生突然喊起立，把她吓住了，哭了好一阵。
轮到她发言时，自然是说不出来的，一直在那里“嗯、嗯、嗯······”
因为早有准备，所以我问大家：“谁愿意帮帮墨墨呢？”
班上一阵安静，但很快陆续有几个女生举起了手，我请了一个孩子。
“我是可爱的墨墨，可以让我进来吗？”
我问大家：“可以进来吗？”
“请进！”孩子们异口同声地回答道。
虽然这一次声音也很大，但墨墨没有哭，而是笑得很开心。

课结束了吗？当然没有，最后我说道：“虽然老爷爷拿回了手套，但小动物们仍然很冷，圣诞老人太忙了，想请孩子们画一个手套送给小动物们。”
愿每一个孩子心中都有一双魔法手套，将世间的温暖分享给别人。 让我们一起欣赏一下孩子们的“爱心手套”吧。 虽然没提“爱”，但“爱心”是许多小朋友手套设计的元素。 有的孩子总担心手套太小，直接拿A3的纸画了超级大的手套，希望可以让更多小动物住进去。倒是有种“大庇天下寒士俱欢颜”的博爱之感。 绘本阅读其实比较忌讳孩子读过这个故事，因为孩子总是忍不住想要剧透结局，会影响其他孩子阅读，会打乱老师的节奏，因此班上上课选择绘本的时候最好是比较冷门的绘本，《手套》虽然不冷门，但时间稍微久远，不曾想有一个班级居然全都读过，因为他们的班级书柜里就有这本书。

听到这个消息虽然有一瞬间我感到有点慌乱，但我还是硬着头皮把故事讲完了，效果出乎意料地好，这也得力于做课程设计时加入了许多新的训练和要素。

不过在上课过程中，总是贪图让全班孩子都上台发言一次，但结局往往不够如意，毕竟40分钟时间太过紧张，互动太多，孩子的注意力也会变得分散。