【五】放手游戏发现儿童共读一本书共享儿童新天地务川县教研责任区读书活

谢珍莲

第二章 第一节游戏材料投放 提供适宜的游戏材料让儿童在游戏中有东西玩，是保障儿童游戏权利的条件之一。安吉幼儿园课程的游戏材料采用对儿童安全、自然生态的原料制作而成。儿童可以任意掌控。材料可以通过无限的方式组合在起，也可以拆开、移动，便于搬运,这些材料不受玩法、空间的限制，可开放使用。一、材料的特征与种类 游戏材料是儿童游戏的物质基础。安吉幼儿园课程的游戏材料具有贴近真实生活、自然生态探索空间无限的特征。游戏中儿童需要在上下、来回、进出、滑动、跳跃、旋转、滚动等游戏为中进行假设验证和发现关系，获得身体、智力和社会性的发展。梯子、木箱、长板、木块、滚垫子、小车等游戏材料，其丰富的种类和特有的功能为儿童的探索提供了无限的空间。 1.材质生态 工业技术的进步使得塑料制品与塑料玩具越来越多。塑料制品充斥着儿童世界，渐淞隔离了儿童与自然材料的接触，使他们与自然越来越疏远。 为了使儿童能够拥有更多接触自然的机会，安吉幼儿园课程中尽可能地减少塑料玩身的使用，因地制宜地开发出，上百种以木、竹材质为主的游戏材料。2.源自生活 游戏是儿童对生活的创造性表现。儿童往往喜欢将生活中的很多物品当作玩具。安吉幼儿园课程游戏材料的研发正是依据了这-特点，将很多生活用具物品的元素运用到幼儿游戏材料中。相比那些专门设计制作的玩具，这些来源于生活的材料让儿童有天然的亲近感。 一般情况下，模拟自生活的各种材料和物品的玩具都会被缩小尺寸或被替换材质供儿童使用。如塑料制品的迷你工具、迷你厨房玩具等。儿童很难接触到这些材料的真实尺寸和原有材质。而源自生活的游戏材料，很大程度上保留了它们的原始尺寸和材质。比如，木梯子的高度并没有降得很低、积木快跟现实中的砖块一样大、最长的木板长度52 ~ 3米。这让儿童的游戏更有真实感，3体现了成人对儿童的充分信任和尊重。 (二)探索空间无限 游戏材料的探索性是儿童进行复杂学习的键因素。儿童在游戏中与材料互动，在假设和关证中进行逻辑推理、解决问题，从而获得深刻而丰富的学习机会。安吉的游戏材料可移动与可组合的特点，带来的是无限的探索空间，能满足儿童在游戏中进行持续探索和学习的需求。1.可移动 游戏材料可移动的特点使其不局限E一个固定地方。相比固定设施，它们能灵活地支持儿童在不同游戏场景与情境中发挥想象，满足儿童的各种游戏需要。 与大型玩具之类的固定设施不同，安吉的游戏材料在设计时就充分考虑到了可移动性。为了实现游戏材料的可移动性,方便儿童随意搬动这些材料，梯子的样式进行了适当改进，梯子、木块的大小也经过测算，调整到适合儿童搬运的重量。可移动特性使儿童对材料的利用更加灵活，为儿童创造性地使用这些材料提供了便利。 由于材料可以随意移动，儿童随之产生了一次性搬运大量材料或者搬运较重的大型材料的需求。为了满足儿童需求，安吉开发出了种类繁多的辅助工具。如带斗的小自行车、带轮子的箱式小推车等，能方便儿童搬运大量木块;不同尺寸的小平板车能帮助儿童运输大木箱、梯子、长板等大型且有一定重量的材料。有了这些辅助运输工具，儿童能更迅速、轻松地搬运材料。 2.可组合 可组合的游戏材料玩法丰富，探索性强。不同类型、不同特点的材料组合，会形成特点不同、复杂程度各异的结构。这种组合不仅能最大程度地激发儿童的创造力，同时也增强了材料在不同环境与游戏情境下的适应性。在儿童手中，这些可组合的游戏材料可以随时改变组合方式，从而满足他们不同的游戏需求。 安吉的游戏材料在设计之初就特别重视材料可组合的特性。长板宽度经过设计之后，与单双梯宽度相符，为梯子与长板的组合创造了条件。木箱上的孔洞与梯子、长板相匹配，让木箱与梯子、长板有了多种组合的可能。部分游戏材料之间还有咬合衔接关口，为儿童构建复杂结构提供了方便。 安吉的游戏材料种类也很丰富。上百种材料为儿童游戏提供了多种选择和无限组合的可能性。在游戏场上儿童每时每刻都能创造出新的组合形式。这是缺少组合性的传统游戏材料无法企及的。 (三)材料种类 安吉的上百种游戏材料支持着儿童的真游戏。在此介绍积木、滚筒、木箱、梯子、垫子等最为典型的安吉幼儿园游戏材料。实践安吉幼儿园课程的第一阶段，可以参照添置，以保障游戏中儿童有东西玩;也可以根据安吉幼儿园课程游戏材料的设计理念，结合幼儿园实际和当地资源优势自主研发。1.积木 第一块作为室外游戏材料的炭烧积木诞生于安吉幼儿园课程的初期。炭烧积木的灵感来自于建筑材料砖块。安吉幼儿园课程的初期，为给儿童提供结构最简单而玩法又最具复杂性的游戏材料，首选了建筑材料砖块。因为一块块标准砖块可以建造任何的建筑物。安吉幼儿园课程发展的第一-阶段就引用标准砖块支持儿童的真游戏。而后，由砖块优化为木块。为了防霉就对木块进行了火烧和碳化处理，因此得名“ 安吉炭烧积木”。如今安吉的积木已逐步更新为优质天然的原木积木。 　积木保留了建筑材料的真实尺寸，其适宜的重量促进了儿童在抓取、搬运积术力、手部肌肉以及身体协调性发展。最重要的是，儿童可以在自己创建的世界里的钻、爬、躺、跳...运用多感官全方位地与之互动。安吉的积木有正方体、长方体、三角体、半球体、圆柱、半圆环、长木板等各种形状，不同规格的积木之间蕴含倍数关系，儿童在反复使用中，潜移默化地积累丰富的数学及科学经验。 2.滚筒 安吉的滚筒同样经历了几次的改进和优化。受童年游戏经历启发，安吉的滚筒初期取材自旧油桶和生活储水桶。其后，一方面出于对游戏材料安全的考虑，另一方面出于对游戏材料探索空间的考虑，安吉的滚筒逐步改良为如今的安全无毒的PVC滚筒。 从废旧油桶到如今安全环保且规格多样的PVC滚筒，安吉的滚筒以其特有的圆简造型，极大满足了儿童喜爱滚动物体的游戏天性。最大的储水桶直径达2米，最小的空心滚筒直径为50厘米，滚筒长度也有多种规格。儿童在放倒的滚简上或攀爬或站立或踩动，充分考验其身体的平衡能力、灵敏度和对环境的预估能力。滚简内部能为儿童创造较为隐秘的活动空间，适宜的宽度和长度设计为儿童的钻、爬、连接等体验提供了可能性。完全留白的滚筒表面也可拓展为儿童的涂鸦空间。 3.木箱 安吉的木箱有多种规格，可满足儿童在游戏中对空间的探索。通过发现和借助木箱的多种特性，儿童的各种能力得到发展。比如，木箱的体积和重量引发儿童之间的合作和冒险;木箱的箱体高度、孔洞形状与分布、有无滑轮等设计也使得木箱在与长板、梯子组合的游戏中充满了变化。 4.梯子 安吉箱子从生活用具中迁移而来，分为单梯，双梯四面梯3种.每种梯子又有多种高度和宽度，为儿童多样的游戏需求提供支持。安吉梯子的宽度，与木箱孔洞的间距、长板宽度完美契合。在设计为儿童材上充分支持游戏材料之间的组合性和特殊关系，使材料隐含的教育价值更丰富。 5.长板 结构最简单的长板，以其特有的尺寸为儿童游戏带来各种挑战。长板既可与梯子、滚筒和木箱组合游戏，也可以与积木组合玩。长板还能与室外环境中的固定设施组合，玩出更精彩的游戏。 6.垫子 垫子是必不可少的一种游戏材料。数量充足的垫子在室外游戏场地上具有广泛的用途。既可以支持游戏中儿童自我保护的需求，也可以作为纯粹的游戏材料供儿童创意使用。各式不同软硬材质、厚薄、大小、长短的垫子，充分满足儿童多样的游戏需求。 7.小车 各式各样的小车也是儿童游戏中不不可或缺的玩具材料和工具。安吉除了提供各种脚支持儿童的游戏。既有竹木制的，也有生活中常踏车，还有各种规格的平板和箱空推干其他的游戏材料组合使用，研发时还特别制作了平板和用的卸货手推车等。为了与安吉其他的与其他游戏材料的关系。比如平板车的长宽与积木、箱型推车。这些小车的设计中隐含着与其他游戏材料的关系等，如箱的关系，植车与长板、梯子的关系等。这些设计同样也支持着儿童游戏中的安吉发现和探索。 8.其他 此外，安吉的游戏材料中还包括各类无结构和低结构的材料。如生活中的锅碗瓢盆，陶罐瓦片以及不同粗细长短的软硬管竹棍、木棍等。竹木制是安吉的特色，因此，有关厂家的生产下脚料经过适当处理后也不为优质的儿童游戏资源。 二、材料的投放与使用 材料能否被儿童最大限度地选择和利用，很大程度上取决于材料的投放与使用方式，否开放。在安吉幼儿园课程中，不仅材料设计上遵循可组合、可移动的开放原则，投协使用时同样遵循着开放原则。这种开放的投放与使用方式减少了对儿童游戏的束缚，进步保障了儿童游戏的权利。(一)材料的投放方式 数量充足、分类陈列、可及可得这三个材料投放方式是解除材料封闭式投放最为有效的方法。1.数量充足 为了满足儿童游戏的需要，材料数量充足是最基本的保障。材料是否充足会直接影响儿童的游戏进程。比如，在材料充足情况下，儿童的搭建往往规模更宏大、结构更精细;反之，儿童的搭建就会相对受拘束，难以尽兴，所搭建的作品往往规模较小，并且缺少细节。材料不充足往往会限制儿童在游戏中进行深入复杂地探索与想象。随着儿童游戏经验的不断积累，游戏情节的不断复杂化，他们对材料的需求也会随之不断增大。为此，安吉的幼儿园一直在不断增加材料的数量以满足儿童的需求，促进他们在游戏中更好地发展。 2.分类陈列 安吉的游戏材料的投放方式，打破了传统模式下根据游戏类型投放对材料使用产生的限制。积木、梯子、木箱滚筒、长板、垫子、小车、管子等材料，按照种类分类陈列在游戏场。同类材料又根据不同规格依次陈列。这样的分类投放使每种材料的呈现更加清晰明了，儿童对材料的自主取放也更加方便。 3.可及可得 儿童游戏时选择何种材料，往往会受到材料是否方便取用的影响。因此，游戏材料的投放应当遵循就近原则，选择靠近游戏场地且方便儿童取用的位置陈列，保证儿童游戏时可随用随取。此外，投放材料时还需根据不同场地的特征，合理分配游戏材料。例如，平整的硬化地面最适宜放置块状积木;开阔的塑胶场地适合投放梯子、长板、木箱、滚简等挑战性高且所需空间较大的材料;坡地是体验加速度的天然场地，可滚动或滑动的游戏材料是幼儿坡地探索的最佳选择。 (二)材料的使用 同一种材料，使用方式不同，所带来的游戏效果截然不同。当儿童可以不受约束地材料的时候，他们对材料的探索会更加深入。同时，如何对材料进行自主管理心用证教有价值的课程资源。材科的使用主要遵循以下两个原则：使用的开放性，材料收纳、整理的自主性。1.材料使用的开放性 以往，教师会按照区域功能分类组织游戏。比如，建构游戏区组织儿童进行搭建游戏，角色游戏区组织儿童玩角色扮演游戏，运动游戏区组织儿童玩体育运动游戏，等等。因此，儿童在使用材料的时候经常会受到玩法和空间场地的限制。这些干扰阻碍了儿童的创造同时也增加了教师管理与组织游戏的难度。材料的开放使用消除了对材料玩法与使用空间的限制，充分满足了儿童的游戏意愿和需求。 (1)材料玩法不受限制 与儿童的充满想象不同，成人很容易陷入惯性思维之中，从而对材料的使用方式受到固有认知的限制。比如，当受到成人的影响或暗示时，儿童往往只会用梯子攀爬。当儿童去探索梯子其他用法的时候，成人甚至还会去制止，并且继续引导儿童去用梯子攀爬。这种“正确”的材料使用方式，看似非常符合常规，实则无形中抹杀了儿童的创造性。消除了对材料玩法的限制，儿童对材料的创造性使用就会层出不穷。 (2)材料使用空间不受限制 以往，幼儿园在区域投放材料时，每种材料只能在指定区域内使用。这样的使用方式无:满足儿童的多样游戏需求。在沙池中，儿童同样需要积木来辅助建构场量;在小树林，童同样也需;要梯子去观察与探索树上乃至更高处到底发生了什么？不受区域限制 安吉的幼儿园允许材料不受限制地在区域间自由移动。只要儿童需要，不论材料投放{什么区域，他们可以跨区域使用任何材料。比如，允许儿童把积木、长板拿到沙池里游戏将滚简移到小树林，甚至把积木作为涂鸦区、玩泥区游戏材料，等等。没有了使用区域的限制材料的使用用方式变得更为开放，游戏内容也变得更加丰富。 不受室内外限制 游戏材料不仅在室外各区域间不受限制，室内外的所有材料也应该可以互通使用。儿童在室外游戏时往往需要室内材料的辅助。尤其是书写类、工具类材料，是室内外流通最为频繁的。室外游戏时，儿童常常需要纸、笔等及时记下他们的游戏发现;需要放大镜、温度计等辅助观察测量;需要剪刀、胶水、画笔、卡纸等制作游戏道具;需要磁铁来验证他们关于沙池探宝的假设，等等。甚至，许多时候他们会把室内的扭扭棒、气球、棋类等材料带到室外，验证种种游戏猜想或进行各种游戏。 2.材料收纳、整理的自主性 传统观念下，教师总是习惯包办代替儿童游戏材料的收纳工作。事实上，成人眼中耗时费力的材料收纳与整理，正是儿童很好的学习过程。儿童在搬运、整理材料的过程中，不断加深对分类的认知和学习，锻炼肌肉力量和肢体协调能力，培养坚持性、合作互助等学习品质。 因此，安吉的幼儿园十分重视把收纳与整理中的学习机会留给儿童。从小班开始就培养他们自主收纳的习惯。室外游戏结束后有独立的收纳时间，让儿童自主完成材料的收纳与整理。教师会花上十几分钟甚至半个多小时的时间陪伴儿童完成这一过程。此外，为了便于幼儿自主收纳和整理，所有游戏材料均遵循让儿童“看得见、拿得到、放得回”的投放原则。 （1）看得见 由于儿童身高的特点，游戏材料在收纳摆放的时候需考虑到他们的视线范围。因此收纳用的收纳架、收纳筐、挂钩等都需要设置在儿童看得见的高度内。此外，为了不阻挡儿童的视线，尽量避免材料之间的遮挡。(2)拿得到 存放材料的收纳设施，一定要适合儿童的身高、臂长等身体条件。有的时候，为了节约收纳所需空间，收纳架设置过高、过深，这样会导致儿童无法顺利拿取深处、高处的材料。这些困难不仅会影响游戏进度，也会影响材料的使用率。因此，为了方便儿童对材料的拿取与整理，收纳架的高度与深度都要符合儿童的身体特点。(3)放得回 放得回，主要是指收纳设施与游戏材料的对应关系。清晰醒目的收纳标记有助于引导儿童顺利将材料分类归位，提高收纳效率。