群心聚力助教研 提升素养共发展

Linghong

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素养

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核心

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科学态度

学习

反思

——记湛江市陈小平省重点课题《高中物理教学中实施核心素养的策略研究》研讨会

　　辞旧迎新又一年，冬日暖阳又逢君。元旦假期，来自湛江二中、附中、海东中学、二十一中、遂溪大成中学、坡头二中、阳江一中的十多位老师，汇聚一堂话素养。天气虽寒冷，却挡不住老师们学习的热情，孜孜不倦奔跑在教研的路上，共赴一场思想盛宴。2021年1月2日上午，在陈小平主任、袁勇老师带领下，在湛江二中袁勇工作室召开了陈小平省重点课题《高中物理教学中实施核心素养的策略研究》研讨会。

　　省课题主持人陈小平主任对研讨会致辞，希望通过研讨会促进大家去思考核心素养，肯定大家的努力。袁勇老师希望团队成员从理论层面去研究，以提升研究水平和研究能力，从而有效推动研究进度，提升研究高度。

群心聚力助教研

　　会上，采用合作学习的切块拼接法，由七位老师分别做专题讲座，对高中物理学科核心素养的四个维度及其内容（核心价值观、科学建模、推理论证、质疑创新、科学探究、科学态度与责任、物理观念等）以及对应的教学策略进行相互汇报、相互交流和互相学习。

　　马晓兰老师和麦建华老师都是从核心价值观的角度分析物理学科的教学策略。马老师根据核心价值指标和两种问题情境（生活实践问题情境和学习探索问题情境），对个人教学案例进行深入解读。麦老师结合高三的课堂实践，对试题中的问题情境所承载的核心价值进行了详细分析。

马晓兰老师作《中国高考评价体系中的核心价值》的专题报告

麦建华老师作《核心价值观及其教学策略》的专题报告

　　裴姗姗老师对科学思维下的模型建构和质疑创新进行详细分析。通过实例分析在概念课、规律课、实验课、习题课中如何进行物理建模，在建模过程中逐步渗透质疑创新，并对中学生在物理学习中应该达到的质疑创新程度进行了分析和总结。

裴姗姗老师作《模型建构与质疑创新》的专题报告

　　周秀琴老师主讲内容是科学思维下的科学推理与科学论证，通过《牛顿第一定律》的教学实践，对如何在课堂中渗透“科学推理”和“科学论证”进行详细分析，给我们一个很好的教学启示。

周秀琴老师作《科学推理与科学论证》的专题报告

　　梁桂涣老师从科学探究的角度详细分析物理学科的教学策略。构建出科学探究的四个要素“问题、证据、解释、交流”的指标体系，并提出科学探究的实施策略——坚持问题与探究相互促进，坚持实验与思维有机结合，坚持知识与生活紧密联系。

梁桂涣老师作《科学探究及其教学策略浅析》的专题报告

　　付民老师对科学态度与责任的三个要素进行深入浅出地分析，让抽象的理论变得形象具体。他认为科学态度与责任素养是在培养物理观念、科学思维和科学探究的过程中协同发展，可以通过多种途径来培养。

付民老师作《科学态度与责任》的专题报告

　　袁勇老师深入透彻地分析物理观念。指出物理观念的概念界定，引用2014冯华老师的观点和梁旭老师的观点指出中学物理观念的基本内容，利用专家对物理观念养成的两个不同框架，结合具体的力学、电学和磁学的概念和规律教学案例，提出物理观念形成的教学策略。袁老师的讲座内容充实，条理清晰，让我们明白了要从更高的层次去思考如何让学生在学习的过程中形成物理观念，从而更好地落实物理观念素养。

袁勇老师作《物理观念及其教学策略》的专题报告

思想大碰撞

课题组核心成员李小锋副校长和课题组主持人陈小平主任作总结发言。李校长肯定这是一场精神和思想的盛宴，带给老师们一定的思考和启发，为更好地实施核心素养指明方向。陈主任高屋建瓴地对此次研讨会作了点评，表扬主讲老师们准备充分，内容丰富，理论水平高，为物理教研带来一定的示范作用，能有效推动物理核心素养的落实，为湛江教育事业贡献一份力量。

团队合作，相聚甚欢，教研更浓。七个讲座犹如久旱之雨，浇灌我们求知若渴的心灵。在座的各位老师认真倾听，积极思考。大家就如何设计好基于核心素养的教学案例、如何撰写论文进行深入交流，感悟颇深，收获满满。

群心聚力助教研，提升素养共发展。我们携手同行，再谱新篇！

研讨会合照

反思促成长

袁勇感想反思：

　　本着相互学习，相互促进的目的，采取了合作学习、任务驱动，群体效应等策略，我们召开这次核心素养及其教学策略研讨会，按核心素养的几个维度或内容（核心价值观、科学建模、推理论证、质疑创新、科学探究、科学态度与责任、物理观念等）分头研究和汇报，提前两个月布置任务，经历了文献查阅、教学设计与实践、总结与反思、创新等环节，有效促进了研究团队每一位成员的理论学习和实践反思。本次汇报研讨会有效激发了每一位成员的学习热情，起到了互补互学的效果，使每一位成员全方位理解核心素养的所有内容，知道了教学设计的一些基本策略，清晰地界定了每一个概念，有效推动课题的研究进度和研究高度。

麦建华感想反思：

　　在这次讲座中，我感觉到我们团队的很多老师都学会了在结合论文研究的基础上提出自己的观点和想法。在聆听的过程中，对我的理论知识也是个很好的补充，我也学到了很多新的东西。接下来我会结合自己负责的主题进行思考，特别是具体操作和策略；在教学中进行收集和整理，争取在借鉴别人的基础上，有自己的新的看法和做法，并发表论文。

裴姗姗感想反思：

这次参与陈小平主任省重点课题《高中物理教学中实施核心素养的策略研究》研讨会，我分析了科学思维中模型建构的部分。关于模型。最初阅读了大量的论文，但是没有总结和反思过，所以对模型、建模和科学建模，以及模型建构在科学思维中为什么能作为一个要素而存在还是处于一个模糊的状态。为了完成一个小讲座，我不得不将这些理论知识进行总结和提炼。在整理过程中发现，思路越来越清晰，对模型和科学建模的理解越来越深，更加能够用实际案例进行分析。因此，我觉得在今后的活动中可以多增加一些这样的小讲座活动，不仅是课题所需要的，更是对个人专业能力的提升，同时大家的相互交流也可以促进彼此的成长和理论的拓展。非常感谢课题组给我们的机会！

在听麦老师的分析时，不得不佩服麦老师在日常教学中的反思，以及她积极学习的热情，正是对研究的热爱，让我们得生活变得越来越有乐趣！
马老师对高考评价体系的提炼让曾经阅读过的论文进一步升华，更加理解物理核心素养的要求！
付老师对教学和研究的热爱充分体现在他的小讲座中，他对科学本质、科学态度和科学责任的讲解提升了我们对这部分的理解。一直以来大家认为科学态度与责任仅仅集中于兴趣和社会责任，殊不知追求科学本质、让学生经历科学探索、追寻科学家的研究历程、学会将物理与自然与人生等等结合起来也属于这部分的内容，立德树人更是这类内容。此前我的理解或许片面了。
周老师结合自己的教学进行了科学推理和科学探究的案例分析，将容易弄混的两个概念进行了区分，让我们对两个内容有了明确的判断。
半天的报告，我们感受到了大家对研究的热情，以及对接下来的研究确定了明确的目标。

周秀琴感想反思：

　　认真学习其他老师的讲座，对核心素养的理解有了新的提高。反思自己理论学习和理论提炼水平，还需要更多的钻研和提高！

黄国杰感想反思：

　　这次研讨会，我感觉容量很大。通过这次学习，我从几个维度（核心价值观、科学建模、推理论证、质疑创新、科学探究、科学态度与责任、物理观念等）理解了核心素养，有了一个全新的认识，但由于学习时间短，容量大，还需慢慢品味。用核心素养去指导教育教学，试题出题评讲，有了指导方向和理论依据。建模探究，物理概念物理观念，科学探究，立德树人，全面发展，意义深远。也感受到老师们用心做研究的精神。

周朱武感想反思：

　　通过这次会议，我深刻地认识到：为了更好地教书育人，指导学生更好的发展，就要修身养性，提高自己的水平，这也是教育的需要。由合作学习走向核心素养，由科学探究到培养科学思维、形成科学态度，由教书到育人，一路走来，一路艰辛，但苦和累化成学生满意的微笑，觉得一切都是值得的。

马晓兰感想反思：

听了各位老师们的讲座，对高考评价体系和核心素养有了更深刻的理解和感悟，对我们在教学的过程中如何落实核心素养有很大促进作用，参加本次会议让我受益匪浅！

麦建华老师的讲座让我意识到高考评价体系体系中的引领，想让培养一个具有优秀综合素质的学生，有正确的世界观、价值观和人生观，通过老师的教来引导学生如何学习面对问题、分析、解释、提出解决方案的一个过程，使学生逐步形成处理事情的一套方法，对学生今后的人生路上如何面对问题都有所帮助。通过物理中牛顿运动定律、能量守恒定律，动量守恒定律的学习，可以培养学生哪些维度的核心价值。

裴姗姗老师的讲座让我对模型有了一个清晰的界定，它对事物、过程、规律等认识的一种表征。科学思维中的模型建构，是将实际问题转化为物理模型的思维过程，在这过程中用到的思维方法，有抽象简化、理想简化等。

周秀琴老师的讲座让我对科学推理和科学论证有了进一步的认识，。周老师结合牛顿第一定律的教学案例进行分析，从伽利略摆针实验到斜面实验，经历真实事实到合理的逻辑推理，这就是一个理想实验的科学推理过程。科学论证是在已形成的观点的基础上进行的科学推理，形成支撑或推翻原有观点的过程。
梁桂焕老师从科学探究的角度引起老师们在实验教学过程进行反思，可以从探究的三级指标来改进我们的实验教学，从而更有利地培养学生的科学探究能力。
付民老师从情感态度价值观的角度，分别从科学本质、科学态度、社会责任三个维度进行阐述，在教学中通过创设情境来培养学生的情感、态度和价值观。
袁勇老师从物理观念的角度出发，强调物理观念不是物理概念，而是通过基础事实提炼出来的物理知识，并在对物理知识的学习过程中逐步形成物理观念。在教学过程中教师不能只是从物理知识的角度来教学，而应从更高的层次去想如何让学生在学习的过程中形成物理观念。备课过程和教学过程两条相反的路径，备课从高层次出发，教学却是要落到实处。

任建婷感想反思：

今天参与陈小平主任省重点课题《高中物理教学中实施核心素养的策略研究》研讨会，在研讨会上，七位老师做了核心素养与教学策略相关的报告。

在听报告过程中，我一边惊叹这些老师对理论研究的深入与独特见解，一边在思考如果我们的老师们都能研读理论并有自己的见解，并在教学设计时能科学地，有意识地按核心素养的内涵来组识教学，我们的学生会有多么的幸福，我们的教学效果会有多大的提高。

虽然在学习过程，我知道“建模”“模型”等，但对模型的概念有很多含糊不清的地方，听了裴老师的报告，我对“模型”认识清晰了很多。在回家的路上，我与黄老师在讨论教学设计时，提到我们在讲概念时，很多时候课堂效果差，我反思就是我在上课时，没有给学生一个科学的“建模”过程。现在我对如何上好概念课有了一些想法，还需要学习更多的理论来支持。
马老师提到的生活实践情境的分类内容，使我对考题的分类有了一些新的认识。袁老师物理观念概念的界定，让对“概念”“观念”“观点”等词及它们的关系有了更清晰的认识。麦老师讲到的命题流程与解题流程的关系图时，刷新了我对教师教学能力的思考，面对考题的时候我们老师要理解命题者的意图，从而引导学生解题，解题不仅是把题目解决了就完事，还要迁移到学科素养及核心价值上。我反思，我以前都是教学生提取关键信息解题，并没有细看题目的情境及更不会想到关联的学科素养及核心价值。但自从加入团队学习后，我开始有点意识地根据情境进行学科的融合或价值培养，但感觉做得还是很是肤浅，还不够。付民提到的让学生自己算出汽车行驶的安全距离，胜过我们老师或交警说一百倍。我对这安全距离的印象在以后一定会指引我安全行车，我相信也会影响学生以后的安全行车。付民课件中还提到高速路上很多能测速的方式，如地上的间隔线，两侧的一些标志等我以前是不知道的，我想到了，物理就在我们身边，我们物理老师也应该有多些发现物理情境或物理知识的敏感。写到这里，我突想觉得当好一名物理老师很不简单。
半天的报告，让我对核心素养以及在课堂上如何培养学生的核心价值有了更深的认识。还有很多的内容我需要慢慢理解及消化。我好享受这种思维的碰撞，我现在对教学设计有了很多的想法。这种学习的效果与收获可能比我自己看几十篇论文还好，众人的智慧是强大的，合作学习的效果是杠杠的。

付民感想反思： 上周六（1月2日）参与陈小平主任省课题《高中物理教学中实施核心素养的策略研究》研讨会，在研讨会上听了麦建华老师、马晓兰老师、周秀琴老师、裴珊珊老师、梁桂涣老师、袁勇老师对物理核心素养——科学观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任四个方面的汇报以及在教学中实施，很有启发。在这次交流活动中我做了“如何在教学过程中培养学习的科学态度与责任”的汇报，在接到这个主题时，感觉这个题目很宏观、空泛，不知道如何切入，切入点感觉不是很好。倾听完6位老师师和汇报，反思后，感觉到科学思维、科学探究、科学观念每个环节的培养过程中，不都用科学态度与责任的影子 ，基于核心素养的教学是以立德树人为目标，将人的发展放在重要的地位，物理知识是形成学科素养的载体，物理教学实践活动才是形成学科素养的渠道。而课堂环境又是决定学生发展的潜在因素，因此在培养学生科学态度与责任应该要与科学思维、科学探究、科学观念素养协同培养，有机的融合。通俗来讲。科学态度与责任是将所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，就跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。比如湛江夏天有雷暴雨，有学生立即去把教室里的插头从插孔里拔出来，防止投影机等设备损坏。这就是科学态度与责任的一个体现。在比如说学生学完匀减速直线运动与汽车安全行驶，知道存在反应时间，学生会再今后开车过程中自动保持车距，不醉酒开车，这也是科学态度与责任的体现。学生在学完高中物理后，有更为强烈的好奇心，探索未知，有志与继续从事我国的航空、芯片等专业领域的研究等等，都体现出科学态度与责任。科学态度，其发展融于知识学习中，落实在课堂教学设计中，依托技能操作，课堂应该更多着眼于学科灵魂的教育，注重科学理性与人文精神的融合，关注学生的全面发展。这是这次活动对我启发。

阳江一中林丽霞感想反思：

本次教研活动的学习让我受益匪浅，而在学习过程当中，有以下几点让我最为触动。
第一、教研活动是团队集体智慧的结晶，任务细化到位、人员分工明确是保证课题顺利进行的保障。教研活动绝非是两三个人埋头苦干的结果，它需要课题组的人员共同参与到本次研究活动当中。从开题报告中研究目的、研究意义、研究内容、研究方法与手段、研究结果等等都需要汇聚各组员的智慧。接下来正式研究中更加离不开各组员们的合作与学习，交流与探讨，不断克服研究过程中存在的问题加以改进与完善，有效促进了课题研究深度的纵向延伸和横向拓展。在本次教研活动中，我很荣幸地看到了由袁勇老师主持的教研团队这一团队共同学习与进步的团队合作精神。在袁老师的指导和统筹下，由主课题分化几个子课，研究过程分阶段化，人员研究任务明细化，通过人员任务包干到位来驱动课题的有效进行，这样以来形成团队智慧在内部合作学习，质疑与指正、反思与改进得到螺旋式的提升！
第二、教研活动中教研员要做一个有心人，促进课题研究源于实际教学又最终回归实际教学的双向流动。在本次教研活动中，聆听了七位优秀老师们的研究工作汇报中，感受到了她们在教研道路上一丝不苟、用心专研的教研精神。从文献资料分析、教学设计、实际课堂实战，评课再到课后教学反思与总结等的每一个环节无不彰显物理人的科学与严谨。此外在平时教学生活中也留意实际生活素材的积累，如付民老师细心留意到高速路上安全行驶车距的数值对酒驾司机的安全车距的考虑，将其导入实际课堂引发学生对酒驾的危害性有了更进一步的认识，彰显了物理源于生活实际最终回归生活实际的奥秘，在课堂教学中很好地渗透了物理核心素养。
第三、青年教师要虚心求教，教书育人之路还需时刻向优秀老教师学习与看齐。在参加本次教研活动中，我也看到了不少青年教师勤于学习，虚心求教的劲头。在完成学校既定教学任务的同时，还不忘跟着优秀的老前辈们学习做教研，虽然在许多方面存在不足，但他们敢于提出自己的疑问，虚心接受优秀老师的宝贵指正，无疑他们已在前进的道路上了，同时也看到优秀老前辈们对于青年教师无论是在实际课堂教学还是课下教研研究的毫不保留的经验传授的感人画面，而作为亲年教师的我们应该多多珍惜每一次能向优秀老前辈学习的机会，在他们的批评与指正中，不断改进和提升我们的学科素养，在否定之否定的螺旋式学习中向他们靠近与看齐应当成为每一个年轻教师的追求的使命！