“最是书香能致远”-----记卢妙苗名师工作室读书沙龙

白露未晞、

<h1 style="text-align: justify;">　　读书不是应付明天的备课，而是发自内心的需要和对知识的渴求 ——苏霍姆林斯基</h1> 冬雪寒霜雁南飞，呦呦鹿鸣读书时。2020年12月29日下午三点半，我们初语工作室读书沙龙如约而至。   本次活动大家一起阅读同一本书——《王君语文创新教学十一讲》，并做了读书分享。 卢妙苗 　　课堂教学时间有限，而优质文本的教学资源无限，“聚焦法”巧妙处理了这一矛盾。面对纷繁复杂的文本，坚定地“只取一瓢”，把有限的时间和精力聚焦于某一教学点，让教变得紧凑，让学变得专一，如此反而能事半功倍。王君老师的《安塞腰鼓》聚焦于排比，通过层层朗读，引领学生深入探究排比句的构成特点、用词特色，用小小的语用点切入课堂，钻之弥深，牵一发而动全身。这样的处理，完美诠释了“语文首先是语言文字”的文本特质，让人拍案叫绝！ “聚焦法”不仅是一种文本处理方法，其实也适用于为人处世。一生有限，太多的旁逸斜出徒耗能量，不如聚焦于某一点，专注持久，也能花繁叶茂！ 江潇逸 　　看这一篇社戏的课堂实录，王君老师把它当作一个写作型文本来研究，原来一篇小说也能上成写作课。《社戏》这篇课文可讲的内容很丰富。但是王君老师只选取了双喜的人物形象进行讲解，非常小的切入点。这节课她主要让学生赏析了鲁迅先生描写人物语言的巧妙之处，又给学生呈现了一位小大人的形象。一些枯燥的知识点可以巧妙地穿插在课堂以有趣的方式呈现。人物描写中语言描写还能以“明写暗写曲写群言独言对言”分类。一句话也能够联系前后文带入情景，比较阅读（文本中人物之间的比较，现实生活中我们和文中人物的比较）读出不同意味。这让我深深感到作为一个语文老师基础的语文知识必须扎实，除此之外，还应该在自己已有的基础上进行整理归纳，细化知识点。读书也应更加有深度，语言、标点、句式都可以咀嚼出味道来。 吴叶航 　　王君老师在《紫藤萝瀑布》散文教学中真正做到了从这一类，到这一篇，再到这一点的落实。从宗璞的写景抒情散文的追求中，教会学生读精短散文的方法：看篇、看段、看句、看词、看意。通过比较，“不由得”“不觉”的使用，还原作者个性化的情感体验，让学生从细腻的语言切入，进行情感对话。除此之外，王君老师的课堂引导也是极为巧妙的。“不由得”“不觉”到底写出了什么？怎么样地吸引？……看似简单的提问，其实是教师对于课堂的整体把控，引导学生在情景语境中，品悟特殊的表达方式，体会借物抒情散文是如何将“我”“物”“情”三者融为一体的。 陈婷婷 　　阅读了《安塞腰鼓》的课堂实录，在王君老师的课堂上感受了生命的存在、活跃和强盛，见了自我，见了天地，见了众生。王老师通过引导学生诵读来感受语言文字，提高学生的文化品位，教学设计自然流畅，水到渠成。学生在读中，读出课堂的高潮，让学生从“见自我”到“见天地。”再通过点评、激发、帮助、推进，启发学生独立思考，冲破学生思维上的拘束，把学生推到“见众生”的境界。这堂课有一种旷达，叫“天地有大美而不言”！ 赵早 　　昨日阅读学习了王君老师在第四讲中探讨的《用“聚焦法”处理语用型文本》，里面谈到的课堂教学中存在的矛盾正是我平时常遇到的，面对优质文本，总想在一节课中把里面的所有要点都呈现出来，结果总是每一点都只能涉及皮毛，泛泛而谈，无法深入。而这篇文章中，王老师和其他老师说到，我们应该着力教学生一种语言知识，训练一种语言能力。以《安塞腰鼓》中的排比知识教学为例，通过设计朗读、对比朗读的方式，让学生感受到递进式排比和多角度修饰排比的精妙，一节课的重心就非常突出，学生也能专注在这一点上训练自己的能力，这种方法可以让教学重点的落实真正有效，值得借鉴！ 吴兰芳 　　阅读了王君老师的《变色龙》课堂实录，对王君老师提出的“主题型文本语用学习的两重境界”有了深入了解。王君老师说主题型文本侧重文学教育，其“语言训练”，是隐性的、柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙与情感熏陶。首先王君老师以关键词撬动文本。将“荒唐”二字作为课堂教学的切入口，以它作为探究奥楚蔑洛夫的思维与内心。其次以语言电开掘文本，凸显课堂抓手。以“奥楚蔑洛夫微微向左一转”这一细节动作，分析小人物的内心。依靠语言，代入语言，将语言情景化。最后以语用整合文本，发现文本奥秘。对文本中“我”的这个角色朗读训练，分析“我”字背后的人物心里。王君老师的主题型文本教学将语用点渗透到文本中，又不是单纯地梳理文本，兼顾了课堂的主特质与附属特质。 王彬 　　在传统的语文教学中，我们往往只是立足于教好某一篇课文，很少会拿其当做跳板进行一类文的拓展教学，但一篇文章所承载的文化内涵有限，这样授课也会使课堂变得单调，如果将某一篇文章当做典型，通过精读一篇文而学会读一类文，应能大大提升学生的阅读能力，课堂也会变得有趣且有意义许多。所选的周忠玉老师《藤野先生》的案例课，很好的诠释了跳板型课的含义。通过整体感知、嚼文嚼字知形象，升华推进感伟大及拓展引领走进唤醒国民沉默灵魂的斗士，由藤野先生又进而升华到鲁迅本人，探讨到了鲁迅弃医从文的根由，进而推出小说集《呐喊》就是解剖中国沉默国民灵魂，批判国民劣根性的作品，引导学生读《呐喊》，整节课流畅，过渡和衔接自然，是很好的示范课。 潘晨昕 　　王君老师的《看云识天气》课堂聚焦在研究第二个优点上:学习课文“表达特别有条理”。课堂首先看全篇骨架，教孩子提炼信息的方法，把长文读短，然后用孩子们喜欢的明星做练习，分别练习分类别和给段落写总起句、总结句。再看段落铺展，告诉学生横式展开和纵式前行是段落内部结构的奥妙，并以一位影星周迅为例练习纵式发展的段落展开方式。三析层次构造，从组合方式找到层次安排的规律，再用明星做练习。最后微观句内逻辑，用思辨性阅读找课文的不足之处。层层递进，在课尾还进行了看意，不仅教科学价值，也教了情怀。 　　活动始终在热烈的气氛中进行着，大家围绕这本《王君语文创新教学十一讲》，各抒己见，交流教学得失，畅谈读书感悟，分享读书方法。 　　一样的书，不一样的感受，都说“良师兴教”，作为教师，我们更应该与书交朋友，在读书中汲取营养，提升自我，以此去影响更多的学生。阅读是美妙的，分享是快乐的。时光总是因为有阅读相伴而变得美妙，让我们与书籍为伴，做眼中有光芒，灵魂有书香的教师！