<h3 style="text-align: right">——青山区教育局开展全区教师心理健康教育培训</h3> 2020年12月30日上午，雪后初霁，冬阳暖心。青山区教育局为了提升区内教师开展心理健康教育工作的意识水平和实操能力，在红钢城小学五楼报告厅开展了本年度区内教师的心理健康教育的最后一次集中培训活动。青山区教育局邀请了武汉市教科院基础教育研究所张汉强所长，为全区教师做了“挽救心理危机学生的成功案例给学校心理安全防范的启示”的报告。区内各学校分管学生工作的校级领导、中层干部、班主任和部分科任教师参加了本次培训活动。 培训活动由区教育局王莉芳副局长亲自主持。她向各位参加培训的领导和老师介绍了此次培训活动的主讲专家张汉强所长，要求大家认真聆听张所长的报告内容，做好记录。随后，张汉强所长向现场的领导和老师们做了一个简单的问候，便开始了本次报告。 张所长首先介绍了近几年来武汉市中小学生与心理因素有关的自我伤害事件的发展和变化趋势的基本情况，提出了面对这类问题急需回答的四个问题：什么样的学生更可能发生自我伤害；如何尽早地发现具有自我伤害风险的学生；发现了自我伤害风险的学生该怎么办；该如何预防学生的自我伤害危机？这四个问题都是当下学校领导和老师们都特别关注的问题，也是工作中的焦点问题，一下子就牢牢地吸引住了大家的注意力。 张所长向大家介绍了自己所带领的团队近年来的研究成果。他发现，具有四种特征的学生，较一般的学生而言更容易发生自我伤害的情况。一是长期亲子关系不良，包括子女对父母的长期屈从、亲子间经常性冲突和持续冷漠的情况，这类问题占学生自我伤害比例的61.6%；二是近期发生过重大负性生活事件或学习事件的学生，例如学生和家长激烈冲突、考试失败、老师要求请家长、被没收手机等，占自我伤害比例的46.2%；三是学生自身属于完全内向或极端冲动型人格的，约占自伤事件总数的53.8%；四是学生本身患有精神类疾病，如抑郁症的情况，占26.9%。因此，心理安全工作所要重点关注的对象，就是这四类学生。那么，学校该如何尽早发现这四类学生呢？ 张所长从宏观的学校层面和具体的班级层面两个角度阐释了这个问题。他首先要求学校要建立交叉筛查和自我报警机制，最大限度的掌握学生的整体心理状态。交叉筛查就是利用心理问卷对学生进行心理状况的摸排，除了平时常用的心理健康问卷外，张所长还要求对家长的教养方式和学生的人格特质进行测评，以期尽快发现上述的四种可能存在自伤风险的学生；自我报警机制就是充分发挥学校心理教师的作用，利用信箱、邮箱等多种手段，拓展学生的心理求助渠道。 在班级工作的层面，张所长鼓励班主任利用学生日记、周记、心理委员的工作汇报等方式进行常规信息的收集，并在教师之间、家校之间进行适当的信息分享，以期能够及时、全面地掌握学生的心理发展动向。 在掌握学生的心理状况后，如何对存在心理问题的学生进行有针对性的干预呢？张所长通过他自身成功实施了心理干预一个具体的学生例子进行了讲解。他结合这个化名为“小丽”的初中女生的案例，声情并茂地阐释了如何对学生的心理安全水平进行从“隐患”到“危机”的等级评估、如何保持同理心与学生建立具有心理支持作用的信任关系、如何挑战学生原有的不合理的信念、以及如何对学生提供持续的心理支持的心理辅导技术。 最后，张所长对如何预防学生的自我伤害危机进行了全面的总结。他要求学校领导和老师要保持对学生中具有的自我伤害的人群的敏感性，善于识别学生自我伤害事件可能出现的各种危险信号，做好班主任和心理教师的配合，及早发现和化解学生自我伤害事件的危机。 张所长的讲座深入浅出，即有理论创新的高度，又有研究成果的凝结，更有成功实践的经验，对于我区的学校提升心理健康教育工作水平有着重要的指导意义！