让阅读陪伴成长，用智慧点亮课堂——《中国神话传说》读书交流会

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高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”无论是纵观中国历史，还是横看站在时代最前沿的伟人、领袖，都无一不好读书，读好书。读书让我们打开想象的大门，感知奇妙。读书让我们领略生活的酸甜苦辣，迎难而上。开学初，为培养学生爱读书的好习惯，我校结合各年级孩子年龄特点，指定读书书目，有序开展读书活动。在12月29日上午我校教研室组织中年级段的语文教师开展了读书交流会的课堂研究活动。 观名师课例 　　活动第一项，由洪红莲老师执教的——《中国神话传说》故事交流会。 　　课堂伊始，洪老师先通过视频，让孩子了解神话故事是如何产生的，而后开展神话知识大闯关”游戏：第一关：小试牛刀：看图片，猜故事；第二关：越战越勇：神话知识我会选（选择题）；第三关：初露锋芒：看文字，猜成语；第四关：再接再厉：精彩故事我分享；第五关：乘胜追击：人物特点我来说；第六关：精彩继续：阅读收获我会说。 同学们过五关，斩六将，每个孩子都积极参与进来，课堂氛围活跃，教师并由此检查孩子们平时的阅读情况。 　　书是一架梯子，能引导我们登上知识的殿堂；书是一把钥匙，能帮助我们开启心灵的智慧之窗；书是一艘航船，能引领我们遨游知识的海洋；书是一种信念，能提供我们前进的动力，同学们在平日里坚持读书，在“读书交流会”上，争先恐后地给大家讲自己喜欢的故事，分享自己的阅读感受，向大家推荐自己喜欢的人物形象，记录自己的阅读中的精彩瞬间。 　　课堂的最后，洪老师梳理了读神话的方法：我们读神话故事的时候就要注意从三个方面着手，首先要抓住故事情节，然后品一品故事中的人物形象，最后还要悟出这个故事告诉我们的道理。除此之外，不动笔墨不读书，我们读书时，很自然地会产生各种各样的想法。如果不把它及时地记录下来，这些想法过段时间就会忘记，好记性不如烂笔头。如果我们能经常把读书的收获记录下来，读书就会变得有意义。 你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，一人就有两种思想。 教师自评 　　活动第二项：由洪红莲老师做课后自评。 　　洪老师在教学反思中说道：读书交流课是教学中比较新的内容，所以一切都还属于摸索阶段，在教学设计中先通过视频让学生了解神话故事的产生，激发了学生讲故事的兴趣，明确了本节课讲故事的主题。通过神话知识闯关比赛回忆自己读过的神话，同学们表现出浓厚的兴趣，为分享故事一环一环打下了基础。所以孩子们能大胆、流利地将故事讲出来，并且通过表演将故事呈现的更加生动。 从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即认真阅读《中国古代神话故事》，并为读书交流做好准备，但还存在小部分同学比较拘谨，只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与。 共探讨，促成长 　　活动第三项：由中年级段的老师就本次读书交流会中的教材的处理、课堂设计、拓展延伸和教授孩子如何阅读等方面进行评课。 　　李丹老师先提出本堂课的一些亮点：洪老师将课堂上学习到的阅读方法及时的进行阅读实践，加强对学生阅读方法的训练，学生会逐步形成一定的阅读能力。并通过前面的学习让学生总结了一些阅读神话的方法，充分阅读、体验、想象、交流后。希望学生今后阅读中能够运用这些方法。但在引导引导学生听故事这个环节中，孩子们讲的那么精彩，听的也那么入神。在他们听后是否也会有一些感受？就比如神话故事中神奇的地方在哪？能不能让孩子们边听边去想象这一个画面？让他们结合在听的过程中的某个环节去谈谈他的感受。以及谈一谈对这个神话人物形象的特点。 　　陈燕妹老师提出了自己的建议：学生经过了读书分享会，掌握了阅读方法之后。教师在最后一个环节推荐其他的神话故事时，提出问题引发思考。激发学生阅读其他神话故事的兴趣。使得孩子在课下阅读其他的神话故事书时，运用课上所学的阅读方法。读书课最重要的是引发阅读期待，激发读书兴趣，唤起阅读热情，从要我读转化成自主寻求的我要读。 　　陈苗老师先对洪老师的课堂给予了肯定，老师打破了传统的课堂教学形式，采用了开放的教学方式。在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、比较开放的情境活动中，学生从中学习到了阅读的方法。获得了丰富多彩的读书体验。并提出了自己的想法：老师在讲到神话故事时问到最吸引你的是什么？学生提到了题目，人物形象、语言等等。说完后老师做了总结：我们读神话故事时可以抓住故事情节这曲折离奇来品人物形象主题思想。在这环节是否可以出示一个片段？让学生一起来品读去感受故事情节的曲折离奇，人物形象的法力高强等。然后再来再让同学来分享精彩的片段。 名师点评 　　活动的最后，是由何若玉主任做本次读书交流会总结。 　　何主任首先对洪老师的课堂设计给予了充分的肯定，洪老师非常用心的打造这个课堂，聆听之后受益良多，如果老师们在平时的课堂中能够用心的备好、上好每一堂课，我们的孩子一定能从每一堂课中收获累累。 读书交流会使同学们认识到读书的重要性；如何才能更好的发挥读书交流课的作用呢？许多老师都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，但在引导学生的过程中存在“授之无法”或“授之不得法”或“授之法不实用"的现象，所以教师要树立“指导学生在阅读中掌握自悟自得的方法”的教学理念，努力让学生做到对一篇文章达到四个层次的审美探究:①选择适宜的阅读作品；②寻找作品精彩疑难的故事情节；③领悟挖掘作品深层内涵的欣赏审美;④借鉴阅读文章成功之处的写作迁移审美。这种“以读促写，读写结合，双向提升”的“读写渗透式”阅读教学方法，有一个循序渐进，由简到繁，由易到难，由浅入深，由扶着走、搀着走到独立走的引导过程。在交流的过程中，应让学生明白:阅读是基础，写作是阅读的继续和发展,而写作又能够促进阅读的兴趣，阅读则会促进表达的欲望，阅读和写作是双向互补，共同促进提高的。这样，阅读交流课的效果就能够真正为提高学生的阅读和写作的水平服务。 结语 　　站在巨人的肩上，我们可以看得更远；以书作垫脚石，我们可以攀得更高。语文阅读必将势不可挡，让我们紧紧跟随时代的步伐，响应学校的号召，让孩子们爱上读书，与书为友，以书为鉴，让一缕书香陪伴同行！