展风采、促教研、共成长

余银凤

——2020－2021学年第一学期开平市苍城镇中心小学语文组教研活动 灵动的课堂，视觉的盛宴         ——评胡旭彪老师执教的《松鼠》       暮秋暖阳，落叶轻舞，朗朗书声，牵动我心。胡旭彪老师为我们带来部编版五年级语文上册课文《松鼠》这一节教研活动课。胡老师根据阅读教学的特点和本课的写作特点，课前进行认真细致地研读。通过学生自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学，整堂课教学思路清晰，教学环节紧凑。一、 创设情境，激趣导入      兴趣是最好的老师，上课伊始，胡老师声情并茂，用富有激励性的教学语言，开设了一个关于揭示课题的谜语导入。把学生带入情境中教学，充分调动了学生课堂学习的积极性。二、关注学习主体，课堂充分体现自主研读      胡老师十分关注学生的自主学习，在课前引导学生积极预习，课堂上十分重视学生的自主品读，引导学生结合文本说说松鼠是一种怎样的小动物。他花了充足的时间让学生自主、快速阅读，捕捉重要信息。学生根据中心句，找到松鼠的特点，朗读有关句子，在交流中又适时帮助学生学会用关键词概括，培养了学生的概括能力和语言组织能力。同时又引导学生对文本的结构进行梳理，体现了有效的课堂教学。胡老师的课堂语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深。三、关注文本特点，注重引导学生深入探究      有效教学的关键是善于发现文本的个性特征。胡老师在课前对教材进行了认真地研读，抓住这篇说明文写作上的特点展开教学，引导学生结合文本去细细品读，如：作者在文中的哪些地方描写的很生动。其中比较典型的就是“面容清秀”这一句，引导学生品读句子运用了什么修辞手法?再举一反三找出文本中运用拟人等修辞手法的语句，体会“文艺性说明文”的艺术魅力，感受作者写法的精妙之处。四，关注合作学习，创设情境使小组合作行之有效     《松鼠》是一篇艺术性说明文，其语言极富拟人化，让学生阅读起来就像与人在交朋友。胡老师在教学中就是关注到这一特点，以小组合作的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，让学生学习效果“水到渠成”。同时胡老师还十分关注学生对一些关键词的品读，引导学生对松鼠的特点更深入地体会。在这样的教学活动中体现了三维目标有机融合在一起，以学生为主体，结构清晰，张弛有度。                            评课人：谢翠柳科组长 趣味盎然的课堂——评郑丽英老师执教的《比尾巴》   《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。郑老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的契机，用富有童真童趣的语言展开教学的。整个课堂轻松活泼，层次清晰，方法多样，达到了很好的教学效果。她沉稳、大方的教学风格也是非常值得我学习的。一、以趣导学。      郑老师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。“摸摸你们的小眼睛，摸摸你们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸你们的长尾巴！”（学生大笑，说：我们没有长尾巴）“哦，你们没有尾巴啊。可是今天与我们见面的小动物都有尾巴，我们请它们出来，好吗？”这样的学习氛围创设，很好地激发了学生的兴趣。二、趣味识字。      识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，让学生发现识字规律，渗透识字方法。郑老师让学生联系生活经验、结合图片、比一比等方法去识记生字，把学习生字一一落实。有层次地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。三、趣味朗读。      本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两个小朋友在一问一答，做猜谜游戏。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。郑老师在朗读方面的指导很到位，在课堂中，既有细听老师的范读，也有自己读、个别读、在开火车比赛读等形式。郑老师还重点地指导学生读好问句，读好问句末尾词语的升调，如“长?”“短?”“一把伞?”等。学生读得充分，课堂书声琅琅。整节课强化了朗读训练，培养了学生的朗读能力。四、趣味拓展。      我们在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。我们可以利用学生自身的体验以及间接的认识来获取。如郑老师出示老虎、燕子、狗等动物图片，让学生说说它们尾巴的特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。学生进行说话练习时，既是对文本学习的提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。      郑老师的课生动有趣，亮点多多，让我受益匪浅。                               评课人：余瑞琼科组长 趣味引领、学中悟理           ——评余银凤主任执教的《狐狸分奶酪》     《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事，是一篇新编入教材的课文，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪，狐狸的狡猾，熊哥俩傻乎乎地不明就里，最终，奶酪全被狐狸吃光了。余老师在执教本课时，通过图片导入，激起学生兴趣，一块诱人的奶酪将学生的思绪拉入课堂，引出课题。余老师以简笔画的板书形式带动学生的学习兴趣，生动直观。以曾经学过有关狐狸的故事引入本课学习，能恰当地联系到将要讲授的内容。      在讲授新课时，能针对不同教学内容，选择不同的教学方法，突出重点，突破难点。充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想象与创作。      余老师的教学，由“趣味导入，揭示课题—初读课文，了解大意—精读课文，随文识字—分角色朗读—课后小结，激发探究”，整个教学流程不枝不蔓，清清爽爽。听者听得明白，理得清楚，体现“简约”。随文识字，读悟结合，做到了方法简单。      余老师深知语文学习之规律，有字到词，有词到句，在具体的语言环境中领悟用法。她选取的字词可谓是独具匠心，对“俩”字的学习中，利用图片巩固，区分“俩和两”。在教学中，情境与活动和内容融合,学生积极性高，气氛活跃，取得课堂教学实效。余教师在课堂中能细心引导、激励学生，学生学得愉快，老师教的轻松，值得我们每一位老师学习、借鉴。                         评课人：谢廖冰科组长 童心童声、灵动展现——评苏月玲老师执教的《雾在哪里》      苏月玲老师执教的《雾在哪里》展现出了教师的素养。其思路清晰，环节紧凑，设计合理，每个学生都能积极地参与到课堂中，达到了新课标所提倡的以人为本的教学理念。一、识字方法，灵活多样        识字教学是一二年级教学的重点，苏老师把这一块儿也落到了实处，突破的方法更是灵活多样，充满了趣味，注意汉字的间架结构，引导学生观察字形，把握字的结构，写出美观的汉字。并随文指导示范书写“岸”字。紧接着苏老师引导学生描红，适当给予了鼓励，充分体现了教师正确引导下学生自主有效的学习，重视新课标的鼓励性评价。紧接着又出示去拼音的生字，指生读、齐读，游戏“摘苹果”巩固识字，这些形式多样的的识字，让学生在愉悦的活动氛围中乐学、会学。最后齐读词语更是对字词强化了训练。苏老师在指导学生规范书写，一点一横，一撇一捺都非常到位。二、以生为本，关注成长       苏老师让学生欣赏雾中美景，激发热爱自然之情的同时，提醒学生:雾也给人们的出行带来了不便，有雾的时候，一定要注意交通安全。王老师在语文课中适当渗透情感态度价值观的教育，真正做到了教书又育人。一方面抓住雾的顽皮、淘气来指导学生学习雾所具备的这两个特征。另一方面引导学生理解雾非常了不起，他想把谁藏起来，就能把谁藏起来这一特点，由物及人，并教育学生努力学习、刻苦锻炼，让自己成为一个有大本领的人、为人民做贡献的人。 三、激发想象，拓展思维       苏老师根据教材和学生特点，以读为本，重在说话训练。培养并丰富学生的想象力，拓展思维的宽度和广度，突破了重点。课堂趣味横生，以学生为本的主题理念，鼓励他们的个性得到发展，让他们敢于表达自己的想法。苏老师激情饱满，热情洋溢，课堂中注重激励性语言，感染了学生，使学生也自信满满，融入其中。                                      评课人：余银凤主任 “阅读”让学生做主      ——评谢银燕老师执教的《金色的草地》      谢银燕老师执教的《金色的草地》，我深深地被她的课堂吸引。课堂上，老师那亲切的语言，自然的教态，抑扬顿挫的语调，扎实的教学功底，独特的教学风格和极高的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整堂课，亮点纷呈，精彩不断。一、创设情景，激发兴趣      谢银燕老师的导入很贴切近学生的实际，把学生的生活体验与课文紧密联系在一起，设置了悬念，从而激起学生的学习兴趣。同时也进行了语言的训练，并在指导学生读轻声的过程中，对学生进行朗读的训练，从而训练学生的语感。二、重视对阅读方法的指导，培养初步的概括能力      有目的的阅读才是最有效的阅读，让学生带着问题的阅读才能真正把握内容。谢老师请学生边读边思考讲了哪两事情?用自己的话简单地说一说，并且将两事概括为:是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。学生通过自读，能理解的主要内容，并且锻炼了学生从本中提取重要信息的能力，便于学生在平时的阅读中逐步形成初步的概括能力。三、运用表演方式重视引导学生对重点词句的理解，注重对文本的分析      谢老师的教学设计条理非常清晰，设计层层由浅入深，层层递进，一开始她引导学生理解课文内容，本课最后一段是围绕着哪句话来写的，“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”学生能够增加对大自然的热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。在学习兄弟俩玩耍时调皮的、快乐的文段时，师生抓住关键词句如“一本正经”等来进行表演，让学生在读，演中体会文意。而在讲述草地变化颜色的过程中，这个课例中，谢老师引导学生用手演示蒲公英张开、合拢，给学生以感官上的体验，学生也一起用手演示着，原本平白的文字配上动作开始像舞蹈一样动人。在整个过程中，始终引导孩子用声音来传达感情，感受文章的那份乐趣，指导个性化朗读。真正让一个有童趣的故事让学生体验到快乐的童年。     这是一堂精彩课，学生的语言表达能力也在轻松有趣的课堂中得以提升，让人受益匪浅。                               评课人：谢雪兰科组长 “读”与“悟”完美融合——评何春雁老师执教的《纪昌学射》      何春雁老师执教的寓言故事《纪昌学射》，让我们看到了寓言故事教学的新境界。何老师是把 “读故事”与“明道理”完美融合，让寓意在读故事的过程中，层层悟现，润物无声，给了“简单的寓言教学”一个深刻的启示。一、质疑引寓意      “学贵有疑”，何老师巧妙地请出纪昌，营造对话情景，让学生与纪昌对话，请教心中的疑惑，有意识的把学生思维的焦点集中在“飞卫为什么刻苦训练”这个关键问题上。同时，也引发了学生探究问题的兴趣。而寓意就隐藏在这个问题的答案之中二、释疑含寓意      有疑则有思。学生质疑之后，怎样巧妙的解疑呢？何老师并没有马上给学生解疑，而是设计了填空练习，有效的激发学生的想象思维，让学生走进纪昌的内心世界，进一步了解纪昌为什么要苦练基本功，让寓意自然流淌在学生的理解中。与此同时，老师根据学生的理解，抓住重点，板书关键词。三、读文现寓意      阅读教学特别强调“读”，在读中感悟，在读中品味，在读中升华。在简短的寓言故事的教学中，何老师同样把“读”与“悟”、“读”与“品”完美结合，实现了情感的升华。何老师抓住“每天”一词，巧妙的创设了不同的生活场景，让学生反复品读纪昌坚持练习的句子，深入体会纪昌的恒心。让学生为纪昌的成绩而惊叹，让纪昌的形象在学生的心目中更鲜活、更立体。同时，也让学生真正感悟到只有具有惊人毅力的人，有恒心的人，才能取得这样惊人的成绩。      在教学中，何老师总是紧扣文本，课堂上鲜活、生动，形式自然，而学生的感受既深刻又鲜明。很显然，这个简短的寓言故事对学生的心灵滋养和精神引领已经达到了无须说教而自然神会的境界。因此，我感叹：何老师的教学是润物无声，大道无痕！                               评课人：林秀丽科组长 点拨引领、自主探究——评梁玉华老师执教的《少年闰土》        梁老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。      课堂上，老师以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，梁老师放手让学生自行探究去发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。   二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。       学生在自主学习中，梁老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。再通过读的点拨联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。  三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。          在本堂课的教学中，梁老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，梁老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。                                   评课人：余银凤主任 让生命的激情在课堂飞扬——评谢彩花老师阅读教学课《夏天里的成长》       纵观整节课，谢老师热情洋溢，学生积极主动，课堂充满活力，达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流。一、教材研读透彻，教学设计巧妙       课堂上，谢老师以生为本，抓住“夏天是万物生长的季节”这一中心句紧扣课后练习展开教学，引导学生围绕中心，找典型事例，抓事物特点。针对课文的重点词句进行各种形式的品读，品味语言描写的特色，引导学生体验、感悟。教学步骤清晰，层层推进。 二、目标定位准确，训练扎实有效       在教学中，谢老师遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，夯实了学生的语文基础知识。同时，谢老师将阅读教学和写作指导有机融合，促进了学生语文素养的整体提升。 三、扶放有度,学用结合       俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，这在小学生阅读教学过程非常的重要。谢老师的“扶”是教学上引导与帮助，关键体现在“导”，这个“导”就是架设文本与学生之间的桥梁，也是老师与学生真诚交流的润滑剂，终极目标就是“放”，放手让学生自己学习，自己成长，真正成为独立的学习主人。                                  评课人:梁玉华科组长 情感的震撼、精神的享受——评林秀丽老师执教的《为中华之崛起而读书》      听了林老师执教的《为中华之崛起而读书》这一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受，这节课简简单单但有方法，扎扎实实但有提高，平平淡淡得有激情。林老师在授课过程中，情感不断升华，慢慢渗透到学生深处。一、思路清晰，步步深入       整节课，林老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。在教学过程中引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙处，只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。 一、 拓宽文本，整合资源       本课教学中，林老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、结束时，收集不同时期的周恩来的.照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。二、 语言精彩，适时点评      整节课，林老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。而对学生的回答，林老师也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。 三、 以读传情，品读感悟       课堂上林老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。在理解“中华不振”这个词时，老师让学生看完短片，带着自己的感受再来读，重点“她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。”四、 紧紧围绕单元要求和课后练习进行教学      林老师在课堂上能引导学生学会学习方法；引导如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。                              评课人：余银凤主任