敦煌路小学六五班语文园地交流平台小花絮 —— 好记性不如烂笔头

🍀 清风入弦

随着时间的流逝，我们所的记忆东西也会逐渐遗忘。那么作为小学生，他们很多东西都是在无意识中记忆，大多时候是凭兴趣感性地记忆东西。虽然每节课我们教师都在研究教法、学法等，但也不能确保节节课精彩纷呈，吸引所有的学生，如果学生不专心听讲，或只听不记笔记，那么很多呈现在课堂上的东西就会昙花一现。古人云：“好记性不如烂笔头。”把笔记记在课本上，这样方便查找，也不容易丢失。学生通过翻看课堂笔记，可以回忆起当时的课堂情景，从而有助于帮助理解掌握知识。起初，我在班级实验时，很多学生没有记笔记的意识，为了让他们了解笔记的重要性，于是我有意识地围绕笔记设计课堂作业，结果那些上课不认真听讲又没有做笔记的学生一筹莫展，像这样几个来回，学生们揣摩出了老师的用意，上课时再也不敢掉以轻心了，时刻握着笔。学生通过整理、阅读课堂笔记有效地加强了记忆，巩固了新知。比如学生晨读时，书上所做的笔记也会随之引入眼帘。渐渐地，课文里那些重点、要点知识在有意无意中便识记下来。 记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。记笔记过程要求个体维持一种合适的内部心理定向，从而具体地操作知识信息。因时间有限，空间有限，学生随堂在书上做笔记，不可能长篇大论，把课堂上所讲的内容一一记下，也不能乱写乱画，最后搞得自己也看不清。这就要求学生在课堂上边听师生发言，边要筛选、提炼重要的、有价值的信息，即思忖着该怎样言简意赅地记载，作业时如何规范完整答题。经过一段时间后，我惊喜地发现不少学生会用短语或四字词语概括要点。不再像先前那样在书上密密麻麻地写一大堆，现在笔记做得简洁明了，干净整洁。日积月累，不但丰富了学生的词汇量，更是锤炼了他们语言书面表达能力。 课堂笔记有助于提高学生速写能力，检查学生听课效率。开始，平时那些上课开小差的学生或写字慢的学生特不适应，要么笔记“丢三落四”，要么跟不上讲课节奏来记笔记，于是我在全班明示：任何人不许抄他人笔记。他们着急了，不得不专心听讲，不得不加快速度写字。如今最见成效的是我班学生书写速度提高了许多，学生们也熟能生巧，他们觉得记笔记很有意思，自己能像老师开会那样，快速记录，有一种成功的喜悦，不再觉得做笔记对他们是一种负担。 课堂笔记有助于学生养成良好的读书习惯。很多学生读书没有目的，一读而过。俗话说得好：“不动笔墨不读书。”如果学生养成了做课堂笔记的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留点东西。比如像在我们班上有的学生在午休自读课外书时，时不时画一画，写一写，因为他们体验到了“厚书读薄，薄书读厚”的快乐。久而久之，学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。 俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有短短的40分钟，老师却要讲那么多的内容，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容以便日后复习，很多时候课堂笔记已经成为了一种学习方法而不仅仅只是记笔记。在记好课堂笔记的同时，孩子们又学会了自己讲课文内容。我提前做好了分工并让大家进行了预习准备，全班三大组，每个组的所有同学都负责这一部分，包括读课文，翻译和讲解重点，相当于每个人都准备课文的三分之一。其实刚开始我不知道大家能准备到什么程度，就是希望通过这种方式，督促同学们把课文读熟，知道如何理解，并能主动查找和分析一些重要的语言点，从而加强自学能力，而不是被动地听老师讲解。 检查的结果也是令我欣喜的。自告奋勇的孩子讲解重点突出，一看就是做了充分的准备。感觉这样的课堂教学效果很好，完全由学生自己进行讲解，调动了他们的积极性，效果也不错，确实是起到了事半功倍的效果。在传统的语文课堂教学过程中，讲授的主体是教师，教师是一节语文课的操控者，是教师到学生单向的知识传授为主的教学模式，学生只是被动的接受知识，教师讲多少，学生就学多少，被动的形成能力，没法充分展示学生的思维和学习的收获。而在新课程标准思想的指导下，要求学生充分发挥学习的主动性，展示学生的个性化学习成果，就必须要求教师改变过去课堂上教师一言堂的现象，教师必须充分认识到学生的主体地位，充分培养学生的主动学习、主动展示学习成果的精神。 学生自讲的过程是学生学习成果和思维过程在课堂上的展示，自讲的内容就是学生在自学的过程中形成的对文本的解读的认识，包括教师提出的问题和学生在学习的过程中自己提出的问题。学生自讲的形式可以是多种多样的，可以是个人学习成果在全班的展示，可以是在小组内的展示。教师在学生自讲这个环节要充分调动学生自讲的主动性，要注意多用肯定和褒奖的语言激励学生发言的积极性，还要注意学生学习的层次性，注意调控课堂学生发言的层次性，既要给平时学习较好的学生以发言的机会，更要注意调动学习能力较差的学生，给他们更多的表达的机会，使每一个层面的学生都得到公平适当的机会。 通过学生的自讲与互讲，实现真正意义上的探究性学习，实现学生思维的互动，学习成果的互动，每一个学生的主体地位是平等的，交流的方式是民主的，学生思维的火花得到碰撞，思维的灵感得到闪光。学生的自讲也可以大力培养学生的自信心，激发学生的学习欲望，尤其是那些学习有困难的学生，只要抓住他们在学习中的闪光点及时的进行鼓励和表扬，就能进一步激发他们学习的信心。