《麻雀》同课异构，看“十同”析“十异”

辉

2020年12月23日，在容县松山镇中心学校举行了容县小学语文学科同课异构教研活动。来自松山、罗江、石头以及容州镇的150多位年轻老师参加了观摩和研讨。 　　异构课由两位老师分别执教，使用不同的班级教学同一篇课文《麻雀》。通过观摩和思考，我从两节课中归纳出“十同”和“十异”，以供进一步研讨参考。两节课的“十同” 1.教学内容同，都是四年级上册16课《麻雀》。2.教学课时同，都是第2课时课堂教学，展示课文的主要部分。3.教学对象同，都是四年级的学生，两个班的学生都已经学过了这篇课文，两节课都是旧课新上。4.教学方式同，都注意以读为本，指导学生读书。5.关注知识点同，都抓住文中的比喻句“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”引导学生体会比喻的用法。6.创设教学情境同，都设计了“表演”的情境。7.抓重点句段同，都抓住第五自然段“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是他它不能安然的地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”，体会老麻雀的心理活动，表现老麻雀“勇敢无畏”。8.处理课后问题同，都针对课后思考题“课文是怎样把下面的内容写清楚的？”进行设计。9.字词学习目标同，都有字词学习指导。10.板书同，都围绕着文中的主要“人物”关系设计板书，力图展现故事的起因经过结果。 两节课的“十异”1.导入课堂不同。课一，进行小游戏，调动学生情绪，让学生进入学习状态。课二，直接回顾课文内容引入。2.教学目标和重难点设定不同。课一，理解课文内容，揣摩课文的表达方法。课二，理解课文内容，感受人物形象，体会“母爱”。3.解决重难点的方法不同。课一，品读句子，分析作者的写作方法，进行迁移练习。课二，逐段逐句讲解，分析人物形象。 4.处理课文内容的方式不同。课一，根据教学目标，选取课文中的片段、句子、词语引导学生学习和品味，理解内容，领会表达方法，进行朗读、说话、写字等听说读写的训练，层次感分明。课二，按照课文顺序，逐段逐句分析讲解，理解内容，感受“人物”形象，体会“母爱”的情感。 5.指导朗读的方式不同。课一，体会句子的意思后，让学生进行感情朗读。课二，给片段画出节奏线，让学生练习朗读，读出节奏。 6.课堂主线不同。课一，围绕语文要素“把一件事情写清楚”为课堂主线，展开教学。课二，围绕“体会人物形象，感受母爱”为课堂主线，展开教学。7.对语文课堂常规目标“字词”教学处理不同。课一，把词语进行归类后，让学生复习。再用这些词语去体会“人物”的特点，从而体会这些词语在描写中所起的作用，让孤立的词语情境化，体现语文课的“味道”；留出三两分钟指导生字“躯”的书写，让学生练习写字。课二，在自然段的学习中，抠出关键词语，学习理解。课堂中没有学生书写的环节。8.对创设情境的目的不同。课一，创设了两个情境。一是表演“老麻雀从树上飞下来”，引导学生体会作者观察的细致和表达的准确（用比喻）；二是播放一段小视频，让学生说说看到了什么，听到什么，想到什么，运用和巩固刚学到的写作方法。也体现了语文课的“说话味”。课二，创设了表演“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”的情景，让学生体会猎狗的凶猛，感受小麻雀的危险，从而突出老麻雀“勇敢、奋不顾身”的精神品质。9.处理课后问题的方法不同。课一，以把“老麻雀的无畏”写清楚为重点，引导学生从课文的描写中揣摩“把自己看到的、听到的、想到的写下来，写出人物的动作、语言、姿态”，从而把事情写清楚的方法。掌握方法后，让学生自己说说“猎狗的进攻与退缩”内容，作者是怎样写清楚的。课二，把课后题当做是学完课文之后的练习问题，让学生去找答案。 10.把握时间不同。课一，时间把握得不够恰当，拖堂了，用时55分钟。课二，课堂时间把握得恰到好处，用时40分钟。 　　当然，再仔细研究，还会有更多的“同”与“异”。 什么是同课异构？ 关于“同课异构”的说法有很多，一般而言，是指同一个教学内容，根据学生的实际和现有的教学条件，结合教师自身的特点，进行不同的教学设计。 　　同课异构的基础是“同课”，即同一个教学内容，基本一致的教学目标。 “异构”体现在两位或多位老师的不同课堂教学呈现。由于老师的不同，所备所上的课在结构、风格、方法、策略等方面各有不同。 “同课异构”教研活动的目的，是让老师们在对教材的把握和教案的设计上，相互学习，在同中求异，在异中求同，在比较中取长补短，不断提高教学水平。