幼儿园自主游戏开展与户外环境创设（潍坊）研讨会——黄丽萍（回归游戏本源，破解教师指导困局）

陈伟业

案例——中班男孩子娃娃家炒菜教师介入的方式总结: 老师剥夺了部分孩子游戏的权利，游戏这句话本身就是很反师德的哦，所以尽管这句话我们经常没有觉得啊，他是很严重，但事实上这句话是非常值得我们警惕的啊。 游戏玩的好——乖宝宝对于孩子“玩的好”→_→开心警惕教师的游戏立场和游戏观 游戏是孩子最喜欢的活动，为什么喜欢？为什么喜欢？想怎么玩就怎么玩，对为什么喜欢自由这种自由这种想怎么玩就怎么玩的活动。很好的顺应了他的内在需求，就是我想怎么玩，其实发自于他。发展的内在需求这种意愿表达出来以后，在游戏中得到了最大的尊重，于是特别愉快，特别开心 孩子在游戏中的目标——还能玩吗？还能怎么玩？ 游戏中孩子占用很多商量时间（一个男孩老不同意游戏规则）——结果没完成。教师指导语:哎吆，没完成啊，下次要赶紧商量，否则又没得玩了。 总结:教师与幼儿达成共识——玩的开心 消防员游戏:没有人家着火——演习没有一个孩子会在游戏区傻傻等待，教师切勿盲目介入（千万不要说:坚守岗位） 插塑玩具店——从卖玩具变成培训班赚钱 　　老师关注的是孩子得到经验了吗，发展了吗？玩的开心，这是孩子的目标，而老师的目标是什么？发展了吗？有意义吗？有价值吗？发展了吗？学会了吗？这是老师的目标，因此，在自主性游戏中，教师与幼儿的目标背道而驰，相向而行，擦肩而过。 可悲呀，我们这么重视游戏，结果老师追求的目标，却与儿童不同，因此造成了孩子们高兴，老师高兴，老师不高兴，孩子高兴，这样游戏常态。 大班孩子并不喜欢还嫌弃老师介入，同情老师的态度。案例:表演区的新疆舞教师的三次介入分别失败总结:在游戏当中，自主性游戏究竟有没有目标，又说有目标就说没目标，这两个最终的答案其实是一个啊。假如说自主性游戏无目标是指自主性游戏，除了游戏追求游戏的快乐本身之外，无其他公立目标。假如说自主性游戏有目标，这个目标唯一就是追求游戏中的愉悦愉快，所以说有目标和目标其实是同一个答案。这是我们建立基本游戏关的一对关系啊，我们一定要认真把握。 自主性游戏VS个别化学习 部分的游戏环境材料是经历了嫁一个年龄段的演员啊，开始的时候老师拖放一部分内容，孩子自主选择，随意玩。然后呢进入到师生共同头发，接下来又要自己头发。这是自主性游戏，而在去活动个别化学习当中，一般是教师依据学习要求设计提供。孩子呢参与收集，添加替代展示作品。 自主选择而个别化区域活动当中，老师按照实习要求提供来叫孩子怎么自主选择自己做学习计划。所以续活动也有自主性，他是等同于自主性学习。他会在老师设定的学习环境和材料中，按照自己的原有经验水平去制定游戏计划，选择活动内容。而自主性游戏不是这样，自主性游戏是根据自己的意愿和游戏计划随意的安排自己的活动，所以它的自主的范围，深度，广度仍然有非常鲜明的差别啊。 平行游戏多中班开始拿，有一起玩的，在刚才第一个案例当中我们说到了。中班的这个男孩儿，中班的这个娃娃家爸爸。人然不自由囍独自摆弄独自操作刚才我说了这是小班特征，一般到了中班他是不一样的，但是呢刚才那个孩子为什么处于小白水平，一定有他的原因啊。好到大班是合作。去活动怎么样，由于他个别化学习的基本特征，所以他是以独自摆弄为主要方式。小中大班大体上都以独自与材料互动，建构个体经验为主要特征。当然在活动当中老师还会安排15分钟左右的交流分享，共同建构。所以我们从这个特点来看，我们可以看得出来，自主性游戏和区域活动是有不同的，一个是游戏性为主，一个是学习行为组。一个是孩子意愿为主，一个是教师根据学习计划学习目标，而根据这个年龄段的特征投放相映的与学习目标相关的游戏材料。他有学习的要求啊题型特点，小班。 对合作而在区域活动当中主要关注的学习品质是专注，认真完成计划。最终能与大家共同交流。 教师的指导也不同，自主性游戏教师主要是陪伴，示范，旁观，发现激励儿去活动，个别化学习教师是根据孩子现场学习的目标，对照目标，对照孩子的现状，他的学习水平进行个别指导。然后组织分享交流。 本质内涵。自主性游戏还只是完全自主，想怎么玩就怎么玩，完全追随他的。意愿教师是陪伴，所以本质是游戏而去活动教师作计划，老师在办公室要做计划，幼儿自选，它的本质是学习，当然他是以学游戏方式展开的学习。 多人合作的大班表演游戏 三个不同年龄段的具体知识 　　小班孩子是认识自我，建议自我意识的起始阶段。刷存在感——怎么刷法，独占材料。什么都是我的，在他的眼里，他的你的、别人的都是我的，所以小班孩子主要以独占材料独自摆弄操作材料。 通过主体占有客体的这个行为来证明我活着，我存在我安全。行为:拿别人东西，教师千万别去做道德判断。问题:小班孩子争抢玩具，老师怎样做？ 小班——摆弄材料 1.去自我中心阶段——方式→_→交往方式。在这个过程中伴随着眼泪、挫折、碰壁...2.观念支配:中班是做游戏计划的关键时期3.幻想——以物代物行为出现4.中班孩子游戏水平有低怎么办，矛盾大量出现，所以中班孩子经常告状，经常争抢，经常闹矛盾。特别是中班上学期矛盾集中出现啊。那么如果我们了解到这个特点，老师就不烦躁了。你就会看我们班最近告状很多，矛盾很多，心里很欣喜。恭喜你，你班的孩子发展正常。 策略:听听他人怎么想？去自我中心的最好手段矛盾——照镜子方法，引导同伴情感理解，情感互动，理解他人怎么想。最终去自我中心啊，这是中班特点 旅行对于各个区域的影响游戏的治愈性。 策略:我也很赞赏，老师说太棒了，你们这样热情的招待远方来的客人。但是在这个对新疆人来说，吃饭这个喝酒，也要美美的哦！老师助推的很对! 1.思维水平更高——摆脱了材料外在条件的限制与束缚，逐步用语言动作填补材料的空白。2.但是到了大班，他为了能够成功合作，为了能够确立自己在团队中的地位。他甚至可以暂时妥协，牺牲个人的自由、牺牲个人的利益:“好吧，好吧，给你玩”——可以放弃，可以妥协，这就是大班特征。 教师的指导同步跟上，不要绕弯，直接指出问题 大班幼儿争抢播放器，一个人抢到了，三个人冷落他，军军哭了，区域分享时军军表演了其他三个幼儿老师:下次你们还能在一起玩吗？ 讨论:针对大中小班，老师会有怎样的指导策略 大:还没解决呀？游戏时间就要结束喽中:照镜子方式，互相诉说原因，自己商量解决办法小:自我意识开始建立，满足孩子的游戏意愿，不必讲道理、分是非、谈话，直接提供相同材料或平行材料（反思材料不够） 总结词 下午场 幼儿园游戏不同于家庭游戏如何创造适合幼儿游戏的环境呢？ 问题思考:但是对不同年龄段的孩子来说，哪个年龄段更需要更充分的自主游戏时间。——大班（社会性交往更突出，游戏计划能力计划具有这样的能力，因此它的游戏情节越来越丰富，游戏的行为动作受思维的主导。像我们都说了孩子的基本特别，所以他的游戏计划越来越精细，计划越来越周全，实施计划的能力越来越强大。因此他需要更充分的游戏时间来保证他的计划实施。小班:处于直觉行动思维，看到材料产生摆动意愿，游戏撤退结束。因此小班孩子个体游戏为主，多次摆弄为主，无游戏计划能力。中班孩子有初步计划的意愿和能力，但不稳定，经常动摇，容易游离，因此。中班件，小班大班之间他有游戏计划，能也能实施。）孩子到了大班游戏就做减法，有很多学校是这样，到了大班游戏卡掉，首先看游戏，然后怎么样加强学习。有一个基本的观点还是对的，随着年龄增长，特别是幼小衔接阶段生活慢慢缩小的游戏，缩小学习吐血的，但是游戏可以减次数。但是在一次游戏活动当中，时间决不能做减法。五次可以玩三次。 思考:假如能让你选择，你认为哪个年龄段的孩子需要更宽敞的空间呢？小班:按照自己的意愿摆弄材料的基础，避免出现争抢，需要更宽敞的空间。中班:孩子开始从简单摆弄到抬头看人，渴望与同伴交流。而这个时候恰恰我们说的是什么意愿，强烈合作能力行吧。交往能力很弱，因此教师在空间上应该更利于孩子的互动，将空间做简单的减法。让孩子在视线所及之处能看到同伴抬头见人。大班:做加法还是减法？无所谓了!大班的孩子有一个强大的游戏计划能力，也有在强大的交往互动能力。他想交往，他想合作，他有个计划，他就会坚定的实施，因此大班的能力有了这样的强大提高。空间已经无法阻止他了，哪怕拐弯抹角，哪怕楼上楼下，只要他有清晰的游戏计划和目标，就不会阻挡他合作交往的计划。因此，对大班而言，空间大小一般来说基本都满足，游戏啊无所谓。所以空间的调整。空间的改变仍然是教师指导行为当中的一大要素。 1.从小班到大班:数量越来越少小班平行材料需要更多，原因:满足独占材料的需求中班:数量上做减法，——若出现争抢行为:老师应该高兴，这是去自我中心化的一个措施，有利于促进幼儿交往互动。（虽然伴随眼泪、挫折）2.从小班到大班种类应该越来越丰富小班:种类少，小班更容易摆弄熟悉的了解的能掌控、能驾驭的材料为首选，小班的生活经验少。中班大班:随着年龄增长，生活经验增多，种类应越来越丰富，促进孩子在游戏中情节的发展、内容的发展、摆弄的发展。3.结构从小班到大班结构越来越低小班:高结构材料中班:加入中结构材料（可替代物品，似像似不像）大班:低结构、无结构材料，计划的能力，创造性能力，制作能力都强了，这个时候无所谓。他想要把它变成什么，他有自己创造新制作的能力。总结:所以小中大班的孩子在使用材料上小班拿来就用中班稍作改变，为游戏所用大班为了自己的游戏计划，创造性的制作游戏材料为游戏所用。 百宝箱:思考:小中大班都在这个百宝箱里应该提供怎样的材料呢？小班百宝箱:投放区域中已经有的平行材料、仿真、拟真材料中班百宝箱:中结构材料（可替代）大班百宝箱:低结构、无结构材料，需要什么材料可以创造性的制造自己想做的材料。大班下学期百宝箱可以去掉了（回家制作） 主题情节 小班:赞成为幼儿准备主题情节中班:更多给孩子自主大班:不要教师准备，大班可自我进化，自我准备，自我招募玩伴，组成团队，共同实施游戏计划。 中班幼儿需要鼓励，有时做的动作真的不美，但是他反复的努力想要表达的，于是我们说太棒了。这样的鼓励给了孩子更大胆尝试，更好的探索的利用。所以作为晚饭参与，暗示，示范，旁观镜欣赏和鼓励，都是教师在游戏中扮演的相关角色，要学会观察幼儿游戏行为。除了提供帮助完总要是合作者，但孩子需要你帮助的时候，你帮助一般情况下你主要是玩，但和合作者。 中班案例 教师扮演游戏中的弱者。教师以弱者介入，向中班上学期孩子做出示范。中班上学期的孩子想交往，但是不稳定，于是老师就成为那个促进交往的角色。她应以弱者提出:我不会我不行，谁来帮帮我这样的问题，引导孩子从被动交往到主动交往。以自己的示范行为衔接起交往行为。所以中班上期最需要教师。扮演角色进入游戏，与孩子互动。 你要学会听孩子的话，看孩子的脸色，所以到这个份上方法其实已经不难了对老师来说，介入比较容易，退出更难。那么在这里呢，我想，创设时空设计都是教师指导，相关要素啊都需要我们专业的处理。如果我们这样的来评价说教师的指导是广泛。有时候指导就等于不知道，不知道就是指导的一种方法。介入有时候也代表了退出，有时候介入更代表了不介入就不介入。 三 愉悦为先，加上艺术、通用社会性 老师扮演黄鹂鸟 杂技类更吸引男孩兴趣 男孩子最喜欢的变脸游戏 到处鼓励孩子哇，又有新的动作哇，跟昨天不一样哇，又有了新朋友了。真正的袜子是给予中班孩子的，因为中班孩子的目标还不坚定。他的自我客观评价能力，学习能力还不足，因此教师的全勤支持和鼓励能给予孩子克服困难的动力。上午举了一个案例，大班一个建议，一个表扬，要哪个？不用表扬，直接进大班孩子就不痛了，所以在演绎研究了分享的几个环节，演绎演示，让孩子能够转坏演员和观众的角色，再次玩意玩当然，到了大班我们会说你们是完整表演还是表演精彩一课，什么叫精彩，一课就是让你自己看着办今天不可能完全完整表演了，给你一分钟的时间，把你们今天游戏当中最精彩的部分给我们大家表演出来。这个时候对小朋友这个自我客观判断就有一个非常大的挑战。我们每一段是最精彩的表演，所以在交流分享的时候老师会说，红的只黄的，芷兰的，只是不一样红的，只表示我们今天不准备表演。我没准备好不表演。黄色的子表示精彩，我今天我是精彩一刻，我们会选择一分钟表演。蓝色的纸表示我们今天是全场表演，我们已经全部完成好了，要做可以接受大家的点评了。所以，让孩子做自我的目标仅是自己做判断，自己做评价，然后接受同伴的评价。自我评价，客观的评价他人、接受给他人评价，这也是大班孩子发展的目标之一。 在交流分享环节挑战拐杖舞的孩子