周三校本研修主题活动之“整本书•多文本”阅读课观摩

北二分瀛洲校区

冬日的严寒，阻挡不了我们学习的脚步，怀一颗赤诚的心，我们齐聚美茵。我们聆听、思考，我们交流、碰撞…… 　　本次教研活动宁丹丹老师主持，分四个时段进行。 第一时段 　　刘士敏老师执教五年级的《中国民间故事》推进课，借助整本书阅读推进课，让学生爱上阅读。 　　刘老师精心设计教学环节：“故事名称我来猜”、“故事人物我来连”、“故事情节我来品”、“其他故事我来读”，教学中环环相扣步步深入地带领学生进入神话故事，通过学生自主阅读、小组合作的方式，了解《中国神话故事》中的人物品质及一波三折的故事情节。 第二时段 　　多文本教学怎么教？杨静老师给大家带来多文本教学《小说结尾的魅力》。杨老师用情景图猜故事结尾的方法带学生进入课堂，从课内拓展到课外，引导学生读得津津有味，学生在读中不断感受到文章结尾的魅力——意料之外，情理之中。 第三时段 　　张丽霞老师高屋建瓴地指导多文本阅读教学中需要遵循文体规律、学生认知的规律、思维的规律，引导学生从形象的内容入手到抽象的思维出来。 第四时段 　　叶峰亮主任对两位老师的教学进行中肯点评，并对下阶段的教研活动提出目标和要求。 学习感悟 研阅读讨文本 一年级韦贝贝 今天下午刘士敏老师带给我们了一节整本书阅读推进课《中国民间故事》。刘老师在教学一开始就展示了孩子们的阅读成果，给孩子们接下来的阅读增添信心。接下来刘老师用非常精巧的设计，设计了“故事名称我来猜”这一教学环节，分别从猜图画、猜道具、猜对话、猜道理这些方面来引导孩子们对所阅读的民间故事进行归纳阅读，使阅读增添了无限乐趣。接下来用了类似的“连一连”“情节折线图”，把课堂充分交还给学生，让孩子们通过自主学习和小组的合作达到教学目的。 杨静老师的多文本阅读课《小说结尾的魅力》首先从猜图片开启本次课程，从意想不到的结尾，让孩子们开启对结尾的思考。在研讨小说结尾魅力的时候，杨老师先带孩子们了解魅力，其次是小说的魅力，最后把焦点聚集在小说“结尾”的魅力。杨老师通过猜《遗嘱与狗》这篇小说的结尾，通过不同同学猜测遗产的归属来体会结尾的魅力。《妈妈的银行存款》更是分组教学让孩子们通过自主猜测和小组分享，让思维碰撞出了火花！最后更是通过小说结尾魅力单的方式，让孩子一起领会小说结尾的“意料之外，情理之中”。 在这两节轻松和谐的课堂中，师生间实现了对文本的有效互动。学生自然而然地亲近文本、主动交流。 多文本阅读求同比异 二年级刘桂花 中国民间故事是劳动人民创作并传播的，这些故事从生活本身出发，但又并不局限于现实生活。故事创造出很多形象生动的人物，赞美勤劳、智慧、勇敢、善良的优良品质，表达了劳动人民朴素的愿望。 刘老师《中国民间故事》推进课巧妙设计，第一环节选择了孩子们喜欢的看图猜一猜的游戏方式，有图片、故事选段、故事人物对话等多种方式，引导孩子们复述故事内容和人物。充分激发了孩子们的兴趣，调动了孩子们积极参与的热情。 在故事情节我会品中，刘老师通过和孩子们的聊天互动，引导孩子体会故事的一波三折，让孩子们喜欢民间故事，同时也丰富了孩子们的想象力和创造力，开拓了孩子们的视野。接着，刘老师由知识到技能，学生分组对四个民间故事进行情节梳理，小组合作完成情节折线图。在小组分享过程中，刘老师适当用上概括性语言点评，没有对孩子们发言下判断，充分尊重学生的想法。 刘老师把课堂变成赏故事、议故事的活动场所，以点拨的方式引导孩子们探索，课堂别具一格，充分调动学生探索欲望，激发了孩子们的学习兴趣，值得我学习借鉴。 探究整本书阅读 三年级李鹏鹏 民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传下来，它深受大家喜爱，影响着一代又一代人。周三教研刘士敏老师带领孩子们走进中国民间故事，通过对人物的了解，情节以及结局的分析，感受民间故事独特的魅力。同时也让我们对民间故事及整本书阅读方法有了新的认识。 刘老师的教学设计环节非常巧妙，通过看图猜故事，故事人物我了解，故事情节我来品等环节，一环扣一环逐步深入故事。特别是看图猜故事环节，她从图片、文字、对话、俗语、以及故事揭示的道理等多方面让孩子们猜故事，扩宽了学生思考的纬度，更引起孩子们对故事的喜爱。紧接着刘老师从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现，引出故事的一波三折的特点，并让孩子们迁移运用于其他几篇故事进行情节梳理。然后进一步探讨，让学生小组合作共同探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义，体会民间故事的价值和生命力。整节课行云流水，精彩不断，从中可以看出刘老师课后所做的充分准备，真的把民间故事了解得非常透彻。她的语言简洁准确，自然中流露出自信与大方。学生积极参与，收获满满。 以生为本，在阅读中感悟四年级李佳琪 又逢周三，气温虽低，室内却暖，我们相聚一堂，进行“整本书多文本”阅读观摩课活动。今天有幸聆听了刘老师的《中国民间故事》推进课和杨老师的《小说结尾的魅力》两课，我受益匪浅。 刘老师落落大方，教态亲切自然。其中令我印象最深刻的是，刘老师让孩子们默读课文思考问题，结束后，刘老师说“你在读书这本书，老师在读你”。乍听，多美好的一句话啊，细细琢磨，这句话说得真好，恰恰能体现出教师把学生作为课堂的主体，以学生为中心。在接下来的课程中，刘老师始终关注学生，把课堂归还于学生，让学生自主学习。比如反馈环节设计巧妙，独具匠心。先是看图猜故事，让文字和形象巧妙结合，接着是出示图片《一幅壮锦》，让学生猜题目，充分发挥了“道具”的作用。调动学生学习的热情，参与其中自主学习。 杨老师在进行《小说结尾的魅力》教学时，逐步引导，层层推进。利用学习单，逐步引领学生体会意料之外，情理之中。整节课充分发挥了学生的自主性，小组讨论得热火朝天，个个滔滔不绝，学习氛围浓烈，让学生体会到了欧亨利式的小说结尾，感受到了小说结尾的魅力。两位老师的课程精彩，听者收获颇丰，期待下次的教研。 “整装”再出发 五年级李娇娇 整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“推进”课了。 今天士敏老师的示范课整节课设计有条理、有层次，让我感悟颇深。士敏老师以小游戏开篇，通过看图猜故事、故事人物我能连等活动，让学生回顾了整本书中的经典篇目，为学生的积极参与、交流、汇报展示做了铺垫和准备。作为推进课，学生的课前参与度由阅读记录卡可见呈现。整节课上，老师帮助学生梳理人物形象，通过品析关键语段、提出恰当问题、小组合作交流分享等方式，让学生说一说故事的主要内容，画一画情节折线图，更加细化人物的特点，让学生品词句、悟形象，使学生掌握多种读书方法，更深入地理解文本，同时激发学生继续读下去的欲望。 整本书阅读“推进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”—或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。让我们和孩子们一起读书吧！ 　　课内得法，课外用法 六年级王希平 阅读，首先是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。在今天的整本书、多文本阅读展示课上，士敏、杨静两位老师都挥洒自如，学生们都学得兴趣盎然，以及整节课生动有趣的环节设计，深深地吸引了大家，听者的心也仿佛跟着课堂的节奏起伏了。 品赏着这两节读书课的丰富大餐，欣羡的同时，也引发了一些思考：怎样才能拥有像两位老师一样的敏锐捕捉力？怎样才能激发学生阅读的浓厚兴趣？怎样才能上好整本书、多文本阅读课？怎样才能让孩子们潜下心来走进经典，读出心得、读出感悟？认真地听，慢慢地品，一点点不够成熟的心得，渐渐浮现。 首先师生要深入阅读文本。只有自己对内容熟悉，才能有课堂中老师挥洒自如的引领，学生争先恐后的汇报；才能有师生所独有的阅读密码，以及老师和学生心领神会的交流。这些无不显示着师生阅读的积淀和实力。试想，没有前期的深入潜心阅读，怎会有这样对答如流的大气和自信！其次，要巧妙地设计课的流程。就像写文章要围绕中心突出主题一样，一节课也有他的中心和主题。杨静老师的课上，杨老师始终围绕“小说结尾”这一主题，巧妙地将看图猜情节，看故事猜结尾，感受结尾魅力等贯穿在一起，时时调动学生的好奇心，通过独立汇报，小组合作，师生交流等方法，进一步点燃学生阅读的激情。纵观这个流程，隐隐有语文阅读课教学流程的影子，也深感“课外阅读”和“课内阅读”二者相辅相成，相得益彰。 坚持课外阅读的长期积累，定会拥有“腹有诗书气自华”的美丽。学生在课内习得的阅读方法，在课外阅读中加以运用，此所谓“课内得法，课外用法”，想必，对学生学习语文的能力会得到进一步的锻炼和提升，也会如星星之火可以燎原！ 　　路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们带着收获，怀揣教育梦想，不断完善和超越自己，开创语文教育美好的明天。下周三，期待“语”你相约！