<p> 2020年12月9—10号，教育部领航名师卞珍凤老师领衔的江苏省、泰州市两级高中名师工作室的老师在江苏省口岸中学齐聚一堂，围绕“三新背景下如何备课、如何教学、如何教研”聆听了专家报告会，进行了深度研讨，相互促进、共同提高。</p><p> 本文重点报道两场讲座和体会。</p><p> 9号下午2：30—5:30我们聆听了江苏省吴江中学沈学春书记关于《“三新”背景下议题式教学的常态课策略》的报告。沈书记的报告由前言、什么是议题、什么是议题式、什么是议题式教学、什么是有品质的议题式教学、议题式教学的主要架构等逐级递进的六部分组成。听了沈书记的报告，大家一致表示很有收获。</p> <p> 一、议题式教学不是“花拳绣腿”，而是“寸劲咏春”。</p><p> 沈书记表示，任何先进的教学方式如果不能解决高考问题，一线教师就不会真心接受；一种教学方式只有作为一种教学常态才会有成效；当“刀耕火种”依然能够收获考试文明时，改革往往会成为多余的事。根据“金字塔理论”（如右图）和建构主义理论，议题式教学能够让学生从被动接受到主动探究，从被动学习到主动学习，实现学习内容留存的最大化。从议题式教学的发展趋势来看，当议题式教学既能提升学习成绩，又能体现新课改精神，实现课程内容活动化，活动内容课程化，价值性和知识性、理论性和实践性的统一的课改“最近发展区”便产生了，因此议题式教学改革之路便会渐行渐宽。当议题式教学走进常态课堂的时候，议题式教学的实践才真正开始，教学实践的成果呈现增速发展的态势，因此议题式教学改革之路会渐行渐好。</p> <p> 二、正确理解议题，架构有品质的议题式教学</p><p> 沈教授认为，所谓议题就是会议讨论的题目，会议是指“议”的场合，讨论是指“议”的方式，题目是指“议”的对象。议题不同于“聊”的话题、“练”的习题、“考”的试题、“研”的课题。议题具有可议性、在议性、学科性等基本特征。议题式教学以“议题”为教学的纽带，以“讨论”为主要方式，最终解决问题的意义架构过程。它由议题、情境、活动三要素组成，具有议题式、情境化、建构性、活动性四大特征。</p><p>如何架构有品质的议题式教学？沈教授认为，议题的确定很重要，要依据教材、参考课标确定议题，注意议题的学科性，要立足学情、联系实际理解议题，注意议题的可议性。设置情境要注意充分性和亲和性、趣味性和有效性相结合，实现知识性和价值性相统一。架构活动要让学生有沉浸式体验，能够激发学生的学习热情。高品质的议题式教学要实现知识建构和素养提升相统一，在立德树人的统领之下，实现必备知识到关键能力的提升，从知识的理解走向运用和迁移，落实核心素养。</p> <p> 三、永葆年轻心态，以学习为径从优秀走向卓越</p><p> 沈教授个人成长的历程给我很大的触动，沈教授说他是2002年的老特级，2016年的新正高，中间蛰伏了14年，主要是心态老了。所以，人生要在不断的量变到质变再在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。当自己到达一个高度，千万不能停下学习的脚步，蹉跎岁月和人生。沈教授可以说功成名就了，但他依然笔耕不辍，研究不止，我们又有什么理由懈怠不前呢？</p><p> 从沈教授的板书设计（如下图），我们可以看出他有一颗受人尊敬的童心。试问，学生在如此形象有趣的板书引领下，怎么能记不住知识呢？</p> <p> 12月10日上午，我们迎来了华南师范大学刘石成教授为我们讲授《核心素养背景下的深度备课》，刘教授从重视文件、课程标准、教材、学情、教学目标、时事热点、高考真题、教学重难点等八个维度给我们讲了如何深度备课。</p><p> 刘教授从“好教师的12条标准”导入讲座，其中“备课充分”排在首要位置，可见其重要性。（见下图）听了刘教授的讲座，我们一致认为，自己在名师的路上还有很长的路要走，今后一段时间，我们将阅读大量书籍（推荐），为自己备课蓄能；我们将关注时事热点，让自己与时代同行；我们将认真研读新课程标准、教材和中国高考评价体系及说明，让自己备有所依、备有所升；我们将认真研读教育文件，关注新观点、新数据、新论据，让自己的教学更有深度。</p> <p> 在刘教授的讲座中，让我感到有些困惑和思考的有以下几个方面：</p><p> 一、从教材知识方面来说</p><p> 1.国有经济与国营经济到底有什么区别？国有经济侧重所有制形式，国营侧重回答经营的主体？</p><p> 2.民营经济与非公有经济？其实与上面有点类似，非公有是侧重所有制形式，而民营还是国营是侧重于经营的主体。那么我们平时考试的时候，为什么看到“民营经济”都理所当然地将其想成了非公有制经济，而且是屡试不爽。</p><p> 3.混合所有制经济=公有+非公有？国有+集体？股份制一般都是混合所有制经济吗？</p><p> 二、从教材逻辑来看</p><p> 1.教师在备课的时候从学生的生活逻辑出发，对教材体系进行重新建构，打乱教材原有顺序，对提高学生的留存率是否有帮助？</p><p> 2.大单元、大概念背景下，教师到底如何进行框题教学？</p><p> 3.如何以大概念为核心，使课程内容结构化？</p><p> 三、从教学目标来看</p><p> 1.核心素养与应试目标本不应该存在冲突，但是以“发挥市场在资源配置中的决定性作用”为例，我们在教学时到底是侧重于以“高频考点”为教学的重点，还是以“政治认同”为教学的重点。如果是前者，那我们只能讲“经济学”，政治味就会淡化。如果是后者，学生对“市场决定资源配置”认同了，但市场的缺陷可能又会弱化，如何平衡两者的关系。</p><p> 2.陶行知“生活即教育”理论告诉我们，以学生熟悉的情境入手，能够提高学生的兴趣和活动的参与度，那会不会犯以个性代替共性的错误；如果从宏观数据及宏观政策入手，尽管了解国家政策是每个公民应尽的义务，但会不会让学生感到无趣？</p><p> 3.平时，我们上课都讲究“一例到底”，使整个课堂教学思路清晰、结构合理，重难点突出。如果信息量过大，会不会让学生抓不住重点，冲淡主题，知识目标无法达成。</p><p> 以上是个人的一些思考和疑问。</p><p>下午1点开始，刘教授又为我们奉上了《高考主观题解题策略》的大餐，只可惜本人作为“高考研究小组”成员要参加会议，所以未能听成。但是从前方拍到的照片来看，也是实现了趣味性和有效性的有机统一。</p> <p>名师工作室成员——江苏省靖江高级中学陈亚萍供稿</p>