依标扣本聚焦核心素养导教促学把握命题方向——山西省义务教育阶段试卷评估反馈与试题命制培训会

深邃的天空

（第二小学教学共同体） 　　龙城冬日寒料峭，求真悟道春意融。命题能力是现阶段每一个教师必不可少的素养之一，为促进基层一线教师对学生学业评价体系的创新构建，正确把握试题命制方向和方法，2020年12月9日，我们二小教学共同体一行9人到太原参加为期两天的“山西省义务教育阶段试卷评估反馈暨试题命制培训会”。 　　本次活动由省教科院质量监测与评估中心副主任常磊主持。 专家引领，醍醐灌顶 　培训会在全国著名特级教师、山东省教育科学研究院语文教研员李家栋老师的《小学生语文学业水平检测试题命制研究》中拉开了帷幕。李老师从试题命制的重要性、试题命制原则以及试题命制相关问题三方面细致地加以指导。 　　李老师紧扣课程标准，结合课堂教学，用大量的课例慧心巧思、层层深入，为我们指明了语文教学的方向。李老师语言平淡朴实，似一杯清茶，沁人心脾，让我们受益匪浅。 　　12月9日下午，迎泽区教研室李莉主任就全省117个县（市、区）的2019―2020学年度第一学期语文期末测试试卷（题）的命制情况作了题为《依托文本放眼生活加强整合》的评估报告反馈。李主任从命题规划、双向细目表、试卷（含参考答案及评分标准）、分析报告各个方面进行了认真、客观、科学的分析和评价。特别是精选各地区试题的主要特色，高屋建瓴、深入浅出地进行了分类点评，既是对今后试题命制的有效引领，又给日常的教育教学指明了方向，让我们共享一场思想和灵魂的精神盛宴。 　　榆次区教育局教研室的李永成老师带来的《在规范中改革，在守正中创新——如何命制好一份小学语文试题（卷）》从合格试卷的标准、合格试卷的题特征以及合格试卷的评分标准几方面阐述了如何才能命制好一份小学语文试卷。 他特别强调试题的导向功能、监测功能、激励功能和研究功能，指出语文课程评价的功能就是检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔。命题试卷必须有三个阶段，即规划准备阶段、命题组卷阶段和审题校对阶段，虽然每个阶段的重点不同，内容不同，方法不同，但试题评价的根本目的相同，即促进学生学习，改善教师教学。 　　中国语文报刊协会吟诵教学法专业委员会副理事长、阳泉郊区教科局教研室的郑忠青老师，给我们带来了一场视听盛宴。她的《吟诵教学的价值、理念和方法》讲座，让老师们耳目一新，她边讲边吟诵，迎来老师们的阵阵掌声。听了她的讲座，我们才知道原来古文、诗词教学可以这样教，以吟唱的方式开展教学，不仅加深了记忆，而且加深了理解，遵循古人的吟诵法，传承中华文化精髓，让传统文化发光发热。 一下午的培训虽然紧张，但老师们学习的热情丝毫不减，他们专心聆听，认真记录，学得津津有味，不知不觉天色已晚，真是“潜心研究忘寝食，收获颇多难言表”。 　　12月10日上午，大同市城区教育局教研室赵凌杰教师就《命题，向着学生成长的方向》谈了自己对于小学语文高年级试题命制的思考。年轻的面容下是一颗从容淡定的心，赵老师先从自己初次命题的“黑料”入手，剖析了试题的漏洞和不足，并结合当前热点例题，深度解析，从“为什么考”“考什么”“怎么考”三个方面进行了命题指导。 赵老师指出“命题的出发点就是帮助学生从被动的受教育者变成积极的自主学习者”，让我们在这次学习中真正享受了一次知识与技能的洗礼。在洗礼中，我们体会到了试题命制的重要性，也深感自身的不足，同时也坚定了实践改革的信心。 　　榆次区教研室主任、特级教师张润柱做《致力命题评估，赋能学校教育》的专题讲座，从题解到试卷(题)评估的意义、内容、方法、体会四个方面给我们解读了命题的重要性。 对照反思，收获成长 　　专家引领促提升，拨云见日方向明。听了专家的讲座，我们收获满满! 　　本次试题命制培训，通过聆听各位专家的分享，我对试题命制有了进一步的了解。试题之功能，不仅是表现在反馈教学现状、诊断教学问题之诊断功能，还体现在其导向功能――教学的指挥棒、课改的风向标，激励功能――促进学生学习、改进教师教学，研究功能――促进教学研究、促进教师专业成长。试题命制引领课堂教学：我们要着眼于学生语文核心素养的提升，深入钻研课标和教材；要树立“大语文观”，课内和课外并重，生活和语文通融；要加强对各年级、各单元语文要素的梳理和分析，巧妙进行对比分析和整合运用；要注重实践，守“语用”之本，创“语用”之新，想方设法创设一定的语言环境，引领学生在迁移运用中内化知识，在解决实际问题中提升语言文字运用能力和思维能力。 ——凤城镇东关小学李冬季 　　命好题是检测教师教学能力的一项重要的工作。课上的好的老师不见得能命好题。因为命题能力必须是在学习、探索和实践中才能具有并不断提高的。短短两天的培训，收获颇多。我知道了命题要以新课程标准为根据，要遵循“应用性、综合性、教育性、时代性”等原则，学业水平考试，虽然不会直接考查教材的内容，但仔细研究，题目的解答能力都可以从教材的学习中找到答案，这实际上是在考查学生的迁移运用能力，同时也引导教学要用好、用足教材这一最好的“例子”。 ——第二小学任粉霞 以考改促课改。作为一线教师在语文教学中要从以下几个方面努力: 1.注重语言积累，体现母语的习得性。2.联系生活实际，强调语文的实践性。3.重视课外阅读，落实语文的开放性。4.加强多元整合，实现语文的综合性。 ——第二小学王郁芳 　　听了专家的讲座，我们明白了试题命制的方法，明确了试题改革的方向，更知道语文教学应由基础知识走向基本能力，提高学生思维能力和运用能力，最终提高语文综合素养。 ——凤城镇水村小学郭文丽 　　12月10日上午，聆听了大同市平城区教育局教研室赵凌杰老师的讲座《命题，向着学生成长的方向》，赵老师就小学语文高年级试题命制谈了自己的一些深层次思考。 她结合义务教育《语文课程标准》深入浅出地谈了自己有统编教材引发的几点思考：为什么考？（考试是学生发展成长和语文综合素养的提升需要，根本目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学。她指出，学习可以并且应该发生在任何时间、任何地点，测试也是一种学习，试题是这种学习的载体。）考什么？（考语言的建构和运用；考思维的发展和提升；考审美的鉴赏和创造；考文化的理解和传承。一句话，考学生的语文综合素养。因此，学生必须具备良好的道德修养、必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。）怎么考？（考试应注意识字与写字、阅读写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，考知识与能力、过程与方法、情感态度与、价值观的交融与整合。） 她还就试题命制的出发点和意义谈了三点看法。一是在试卷中立德树人。要力求通过扩大试题选择的覆盖面使试题、试卷承担一定的“立德树人”的使命。二是在试卷中“深度学习 ”。帮助学生从被动的受教育者变成积极的自主学习者，由“外推”变为“内驱 ”。要通过追问答案，唤醒学生“知其然，知其所以然”的意识；通过阅读文字、图表、数据等非连续性文本，筛选、整合信息得出结论，将个性思考和观点表达引向思想深处，并提醒学生他们正在学习的东西与现实世界的关系。三是在试卷中培养学生阅读批注、习作修改、思维自主、提问质疑等学习习惯。　　命题是朝着学生成长的方向前行的，它是灯塔，指引着我们教学的方向！ ——北留完小赵玉芳 　　每一次的培训都带给我们心灵上的震撼，每一次的聆听都是对我们精神的一次洗礼。为期一天半的命题培训让我认识到:作为一名一线语文老师，要以命题和评价的视角来审视语文课堂。我们不能一直盯着分数看，要看到试题背后的语文学科素养要求，要看到教材和课后习题背后的语文能力指标。只有备好课，上好课，充分重视学生阅读策略的训练和指导，重视学生思维能力的培养，认认真真落实了语文要素，让学生习得了阅读策略，提升了阅读能力。考试时，他们才会独自面对试卷上的文本，在题干的引导下，在结构化题目的带领下，开展阅读、分析、思考、运用，才能从容淡定，无所畏惧，一往无前。                      ——第二小学   杨育容 　　一直以为命题是教研员的事，作为一线教师，我只要上好课就行。这次培训让我看到了自己的狭隘，我明白了教师不仅仅要会教学、会开发教材、更要会命制考题，新时代教师的素养应该是全面。命题的方向指引着教学的方向，考什么？怎么考?也就意味着我们教什么?怎么教?大同市平城区教育局教研室赵凌杰老师用一个个鲜活的例子让我明白今天的学生需要的不是循规蹈矩、死记硬背，而是更多的指导和支持，帮助他们成为积极主动、能够将所学知识应用于不同情境的自主学习者。学习不应该只停在表层，而要向思维深处延伸。让学生知其然，更要知其所以然，经常追问逼着学生去思考。学生给出一个答案，老师就要问为什么。你的信息是从哪儿来的？你为什么这么想？你不能说“不为什么”。你必须给出证据，你必须有答案。教育的根本任务就是让学生的思维得到发展。站得高，才能看得远，在今后的教学工作中，我会注重命题研究，提升命题水平，助力专业成长，从而有效的提升学生的综合能力。          ——第二小学茹彩霞 　　握冬日之手，携收获同行，红枫经霜醉婆娑，学习，我们永远在路上!