化学组第九次教研

王丽芳

徐爱莉11月27日在阶梯教室聆听了盛涟蔚老师关于《探秘补铁口服液中的铁》的示范课，从中获益匪浅感触颇多。盛老师首先以漫画开篇，创设情境，引起学生的学习兴趣，让学生深入了解什么是缺铁性贫血，以及如何来缓解这种症状，循循善诱，引发学生思考：补铁剂中到底补的是几价的铁（Fe2+ 还是 Fe3+）？引发课堂讨论，使学生获得了学习的内驱力，同时增强课程的粘性。在预测补铁口服液中铁的存在形式环节，学生各抒己见，思维处于混乱无序状态。盛老师在课前做了充分的准备，对学生可能提出的各种情况进行预演，并进行分析，在教学中做到心中有谱。化学实验探究是有方法，有顺序的。针对学生的回答进行诊断，判断学生回答属于实验探究的哪个阶段，从而进行思维上的引导。通过对几个学生的引导，学生的思维方法逐步建立。这种理念正好切合新教材编写的实际内涵，已经由原来知识的传授变为借助知识的传授培养学生的学习方法。让学生根据以上视角去针对不同问题设计实验方案，应用所学知识体验化学知识解决实际生活中问题的快乐。课程最后，盛老师对他的本节课做了总结，并把项目式教学的概念与在座的各位老师们分享讨论。例如在教学中要注重创设情境，课程的创设要有背景，而背景一般要有正面的价值，贴合学生生活实际或紧贴国家发展态势。此外还要在课程中不断创设问题，使问题和背景深入融合。比如本堂课在问题创设中不断引导学生反思它提出实验方案是基于什么视角，属于哪一类反应？同学们各发己见，最终总结出三类视角即：a.物质类别（通性）；b.价态（氧化性/还原性）；c.特征反应。在这样的过程中不但培养了批判性的思维也锻炼了学生的语言表达和信息获取能力，使他们的学习能力不断提升。盛老师这一节课的设计，体现了化学中“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”两大核心素养。本节课设计巧妙，即调动了学生的学习兴趣、又成功的培养了学生的核心素养。听了这一节公开课后，在今后的教学中要尽量做到鼓励学生讲题，结合学生讲题过程中暴露的问题引导学生加以分析。提出一些有价值的问题，让学生深入思考，跳出题海，引导学生掌握思维模式（实验设计）和认知模型（元素化合物）。从题目入手，从重点习题出发，反复练习，利用课上时间对学生学习情况进行提问巩固。 　　唐莹 通过学习盛连蔚老师的课，我更深的体会到了感受到了新教材的内涵和魅力。收获如下：凸显化学学科核心观念，精选化学核心知识化学教材应精选化学学科基本概念、原理和事实性知识，为学生化学学科核心观念的形成奠定基础;依据课程内容、学业要求和学业质量水平的要求，确定化学知识的深广度。(2)重视实验探究与实践活动 化学教师应根据教材，精心设计学生必做实验，适当增加微型实验、家庭小实验、数字化实验、定量实验和创新实践活动等，让学生在实验探究新对化学科学的重要价值，发展学生的实践能力。形成严谨求实、勇于实践的科学态度，发(3)关注社会生活，体现科技发展趋势 化学教材内容的选择应关注学生现实的生活经验，反映化学发展的特点和发展趋势，凸显现代科学技术发展的新成就，尤其是我国科技工作者取得的重大成果;应具有真实情境性，体现时代性，有利于学生知识视野的拓宽，感悟科学、技术、社会和环境的相互影响:应适当融合跨学科知识，发展学生解决综合问题的能力。(4)体现科学与人文的融合 利用科学技术发展进程中的优秀案例，引导学生认识科学本质，体会科学事业的特征，自觉传承科学文化，弘扬科学精神。化学教材内容的选择应注重挖掘中华民族优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，传承和弘扬工匠精神和技术创新思想。应培养学生的国际视野，关注人类命运共同体的建设，具有共同创造人类美好未来的情怀。重视化学习题设计的创新应充分发挥习题在促进学生化学学科核心素养发展方面的作用。习题设计应具有针对性与层次性，发挥习题在学生概念建构、知识迁移、问题解决等多方面的作用。习题设计应具有情境性，应以学生已有经验为基础，创设合理生动的问题情境，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力;习题应具有开放性，鼓励学生从不同角度分析和解决问题，培养学生的发散思维和创新精神。 陈欣盛连蔚教授在六楼东阶梯教室为佳二中学生带来了一节《探究补铁口服液中的铁》课程，课程内容浅入深出，从实际问题做探讨的起点，将化学与实际生活串联起来，引发学生学习热情，调动学生主动学习积极性。听完盛老师的课程后受益匪浅，将本次听课后的感想总结如下：一、加强有效教学策略的研究针对学生实际，准确把握合适的难度和容量。对生源基础较差的，要有意降低教学要求，立足基础。老师讲得太难了或讲得太多了，学生没有掌握等于白讲，不但浪费时间，还会加重学生身心负担，甚至对学生原已掌握的内容造成很大干扰。合理把握讲课节奏和进度重点内容重点讲，主干内容多滚动，完成一个知识点的学习后要停下来归纳整理一下。在新课中可以穿插一些小复习，并每节课搭配课后练习。要严格控制讲课速度和进程，避免在学生中出现听不懂、听不会现象。教学方式要优化要注重典型问题的分析、解决问题过程的参与和体验，要注重方法的总结归纳，让学生学会建模，教会学生解决同类问题的程序化套路和规范的解题模式。其次，训练方法要优化。一是要明确训练目的:教什么，练什么，同步检测，坚决反对教与练脱节。二是要注意反馈和跟踪检查，要精选题目，及时训练，及时发现问题，捕捉问题，及时矫正纠错抓关节点。三是要坚持“考必纠，纠必考" ，以考集中检查，纠正后再考加以巩固，不解决问题不罢休。情境设计在课堂中的时效性听过盛老师的教学使我深刻意识到情景教学的重要性，情境教学法要以活动为主、以问题为中心，易使课程的系统性受到影响。因此教师在授课前要先调研了解护理工作岗位需求和学生的基础，遵循"实用、够用、能用"的原则，精心设计教学活动和教学内容，否则教学程序和时间不易控制，难以顺利完成教学任务。通常，学生习惯于被动学习，实施情境教学对学生的主动学习和自学能力提出了较高要求，使其感到一定压力，同时学生的模拟表演能力和语言表达能力欠缺，在教学过程中可能出现冷场，教师要多给学生鼓励和启发，充分调动每个学生的积极性。作为青年教师的我们，更要关注学生主体地位，把课堂变成学生的舞台，教师在其中负责引导和推动进程的作用，适时鼓励学生，给学生独立思考的空间，进行探索式学习，逐层递进式将问题一步步引出并解决。此次听课后，情景教学理念深入脑海，在日后教学中会多多尝试，将化学学科核心素养贯穿到课堂中来。 　　邓乃航 盛连蔚教授以多幅漫画开篇，发起了一连串问题：你可否面色苍白，容易疲倦、常失眠，注意力难以集中，日常活动时容易觉得气喘、头晕？引起学生兴趣，引出了缺铁性贫血，从而创设情境服用补铁剂可缓解以上症状。进一步引发学生思考：补铁剂中到底补的是几价的铁？引发学生的讨论，让学生在讨论的过程中得出结论。本堂课探秘通过三步探秘步骤，首先预测口服液中铁的形式，接下来按照学生预测进行设计方案，验证预测，最后说明如何增强铁的吸收效果三个阶段，逐步培养学生学习化学的逻辑思维。在每步的问题提出后，学生进行回答，对学生的回答进行评价，在这其中培养学生思维的严密性。引导学生捋清思路，不断提问进而得到最佳方案。这整节课盛教授对于化学实验方案的设计提出了可从以下视角分析:1.类别，2.价态，3.特征反应。这种理念正好切合新教材编写的实际内涵，已经由原来知识的传授变为借助知识的传授培养学生的学习方法。让学生根据以上视角去针对不同问题设计实验方案，应用所学知识体验化学知识解决实际生活中问题的快乐。本节课中，盛老师以不断抛出问题的方式，进行创设情景式项目化教学，层层递进解决问题。首先解决铁元素存在形式、如何观察到以及铁的含量三个角度让学生尝试分析与表述。给了学生足够的思考时间，发展学生的思维，让学生进行头脑风暴。接下来老师针对学生的回答进行评价，无论学生回答的是否准确，盛教授都会给予正面积极的评价，一步步引导学生说出正确答案。这样既培养了学生的化学思维，还增加了学生学习化学的兴趣和信心。在整个方案讨论的过程中，盛教授关注学生，并且发现学生通过各种方法收集信息去解决问题，给予积极的评价，经验丰富。面对学生一时回答不出的问题，盛教授也并没有急于给出答案，而是由浅入深的以对话的形式引导学生回答出最佳方案。最后，盛教授基于所创设的情境引导学生设计完实验方案之后，还会引发这样的思考“为什么服用补铁剂的同时还需要服用维生素C？”让学生在此基础上，进一步强化补铁剂中补的是二价的铁，防止其被氧化所以服用维生素C。这让学生感受到了学习化学可以解决和解释很多生活中的问题，这一环节体现了化学学科素养中的证据推理的核心素养。作为一名青年教师，在本节课中收益很多，深知想要上好一节课需要扎实的理论功底，基于新高考、新课标、新教材还要与时俱进，多学习一些书本上学不到的知识，这样才能在上课时做到游刃有余。在抛出问题后，面对学生的回答才会做出正确合理的评价，进而引导学生在分析和回答问题的过程中逐步形成一定的化学思维。面对新课改中的化学，更应该积极利用情景式教学，以学生为主体，把课堂更多的交给学生，教师积极引导学生思考，这样才能培养出有能力有思维的高中生。新课程标准下的化学教学，一定不是一味的灌输知识，而是教师引发思考，让学生主动思考，体会化学学习的乐趣，懂得如何运用所学知识解决未知问题。 　　齐文爽11月27日在学校的安排和教研组的组织下，我非常荣幸的感受了一堂盛连蔚老师的公开课，并从中获益匪浅感触颇多。首先盛连蔚老师在课堂中创设情境，放映的课件上出现六种症状，让同学们对照看自己是否出现几条相符的症状，如两条以上就是贫血。这大大的激发了学生的兴趣和热情，纷纷对照起来。顺而引出问题，为什么会出现贫血，什么原因导致？同学们根据生活常识答出是缺铁引起的。而血液的颜色为血红色，设问是什么使血液呈现红色？思考后给出答案，是血红蛋白里的血红素，并展示图片，让同学们观察血红素的结构式，发现中间有二价铁离子，并且在二甲铁离子下面挂着氧气分子，证明缺铁就会导致缺氧而致使身体缺少能量供给。这样的引课不仅联系生活实际，而且步步深入。同时学生们也体会到物质的结构决定性质，性质决定功能，反过来依据功能也可预测其性质，性质也可以预测结构，这样的方法和体系也可以应用到其它化学知识的学习当中，为学生构建学习方法和思维网络。而我们在日常教学中总会以课时限制为理由忽略引课的环节，并且易忽视方法，没有做到真正的授之以“渔”。发现问题就要解决问题，设问如果贫血，怎么补铁。同学们纷纷给出解决办法，如吃补铁口服液等药剂或吃补铁的食物，像菠菜，内脏等。进而引出本节课的目的，即探秘补铁口服液中的铁。整个过程承接的自然有序，这样的课堂过渡也是我们青年教师缺乏和需要学习的。他在课堂中非常注意思维的连贯性，首先提问要想做此探究需要先解决什么问题？引导学生明确需要知道铁元素的存在形式。其次按照方案，进行探秘步骤一：预测口服液中铁的形式。单质铁、二价铁离子或三价铁离子均有可能。探秘步骤二：设计方案验证你的预测。加入试剂，预测现象，得出结论。同学们给出各种方案，并在过程中不断修正。这一部分的教学内容使我体会到教师的引导作用，也认识到新型教师角色的转换。要注意从学生的角度思考问题，逐步引导，不设限，使学生发散思维。同时要关注每一位同学的发言，从他的发言中体会他解决问题的思路，并积极的给与评价和修正，让学生体会自己独立思考的过程和喜悦，在这样的氛围中也培养和锻炼了学生的能力。此外要想给每一个学生的发言都做出良好的评价也不是一件轻松的事情，要充分做好预设，这需要教师在平时的备课中搜素大量的素材，做到不断的学习和积累。最后盛老师对他的本节课做了总结，并把项目式教学的概念和老师们分享讨论。譬如在教学中要注重创设情境，课程的创设要有背景，而背景一般要有正面的价值，接近学生生活实际或紧贴国家发展态势。此外还要在课程中不断创设问题，使问题和背景深入融合。比如本堂课在问题创设中不断引导学生反思它提出实验方案是基于什么视角，属于哪一类反应？同学们各发己见，最终总结出三类视角即：物质类别（通性）：价态（氧化性/还原性）：特征反应。在这样的过程中不但培养了批判性的思维也锻炼了学生的语言表达和信息获取能力，使他们的学习能力不断提升，这才是真正的授之以“渔”。以后的教学中我会参照在本节课学到的方式和方法，充分发挥学生的主体地位，培养学生思考和解决问题的能力，力求在课堂中锻炼的是思维，学到的是方法，而不局限于教什么会什么，希望在我们的努力下未来的二中学子都能做到勤学乐思多问，在新课程新课改新高考当中创造新的辉煌。 张丽萍几点收获1、课堂上教师是学生学习的设计者，指导者，参与者。一节主要是学习铁离子检验的灵敏方法，教者从生活中常见的补铁口服液入手，提出有价值的问题，引导学生不断思考，在形成知识的过程中，体验过程，最后获得结果。这样获取的知识学生印象深刻，同时也学会了获取知识的研究过程。2、丰富的、多元化的评价。盛老师风趣中肯的评价，极大地调动了学生学习和发言的积极性。他总是鼓励学生去表达自己的观点，耐心引导学生的思考和表达，使学生放下了胆怯的心理，积极地参与到学习过程。3、发展学生的思维，注重学生能力的培养。课上盛老师问探秘补铁口服液中的铁首先应该解决什么问题？培养学生要知道解决本问题应按程序思考；本是一个简单的铁盐和硫氰化钾的显色反应，但盛老师设计成探究性实验，培养学生实验设计能力，通过不断讨论修正实验设计方案，捋清实验的过程。发展学生的思维，培养了学生思维的严密性和批判性思维能力，最后学生建立了实验设计的思维模式。4、关注学生，把课堂交给学生。首先，盛老师敢于给一定的时间让学生去充分的思考，去搜集材料，去讨论，不怕课程进行的进度。其次是学生回答问题声音小，他会重复一遍学生的回答，尊重学生。对于学生不成熟的观点，他会引导学生一起剖析，不断提问，引导学生不断思考。最后，无论学生的观点对还是错，都会鼓励学生做出的努力。5、引课在教学中的作用。引课不仅是设计情境，激发学生学习本节课的积极性，更是始终围绕引课的课题去研究、去探讨，始终为这节课服务。引课有背景、有问题，深度融合与生活密切相关的内容，体现了化学学科的社会价值。6、有价值的问题设计。盛老师的问题设计有梯度、有价值，真正让学生动脑去思考、去讨论，敢于放手让学生去做。例如检验铁盐和亚铁盐的实验方案，学生从多个角度去想，有物质溶解度，有元素周期表，有从习题册受启发，虽然都失败了，但学生敢于去尝试，就是最大的进步。7、适时的总结、复习和归纳，体现单元教学设计的优点。例如讲铁盐和硫氰化钾反应离子方程式，复习离子反应发生的条件；学习了铁盐的显色反应总结元素化合物学习从三个视角入手，物质类别、元素价态和特征反应。8、学会利用“项目教学”设计，培养学生能力，发展学生思维。盛老师这节课是采用项目教学法设计的。项目教学是针对高考试题第二卷的综合实验和工艺流程题而设计，它适合一部分教材中的部分内容。今后教学的改进鼓励学生讲题，结合学生讲题过程中暴露的问题引导学生加以分析。提出有价值的问题，多给学生思考的时间，跳出题海，引导学生掌握思维模式（实验设计）和认知模型（元素化合物）。从题目入手，从重点习题出发，反复练习，利用课上时间对学生学习情况进行提问巩固。 　　崔诗婷在秋实杯教学研讨中，有幸聆听了盛连蔚老师《探秘补铁口服液中的铁》这一精彩课例。盛老师专业基础知识扎实、临场反应能力好、思想有深度。给二中的学生，在学习上开阔了视野、拓宽了思路，使他们收益匪浅。作为化学教师，在这堂课上我也学习到了新的教学理念、见识到了以学生为主体、尊重学生的课堂。让我对今后的教学工作进行了思考。本节课是创设情境下的项目式课堂。通过对Fe2+ 与Fe3+知识内容的整理，巧妙的选择了探秘补铁口服液中的铁这一教学情境，将课程中安排的教学内容，在项目式探究过程中，进行学习。使得学生获得了学习的内驱力，同时增强课程的粘性。在项目式学习下，设置了“解决一补贴口服液中铁的存在形式”“解决二设计方案验证你的预测”“解决三如何增强铁的吸收效果”三个环节。这三个环节符合实验探究的流程，即预测、实验、总结。让学生了解实验探究的过程，并学会实验探究的方法。最后将学习结果应用到实际生活中，解决实际问题。本节课的设计，体现了化学中“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”两大核心素养。本节课设计巧妙，即调动了学生的学习兴趣、又成功的培养了学生的核心素养。本节课的成功之处在与对学生思维的引导与培养。在预测补铁口服液中铁的存在形式环节，学生各抒己见，思维处于混乱无序状态。盛老师在课前做了充分的准备，对学生可能提出的各种情况进行预演，并进行分析，在教学中做到心中有谱。化学实验探究是有方法，有顺序的。针对学生的回答进行诊断，判断学生回答属于实验探究的哪个阶段，从而进行思维上的引导。通过对几个学生的引导，学生的思维方法逐步建立。本节课的另一个亮点在“解决二设计方案验证你的预测”环节对学生提出方案的分析与引导。学生回答后询问全体同学“你们听清楚了么？”并复述学生回答，让全体学生更加清楚试验方案。并提问“这个方案准确么？”“有没有什么实验改进方法”“这种方法有什么问题”“只是量的问题么？”并提出一种情境，让学生通过分析，学习到思维方式。对另一位学生提出的亚铁离子和碳酸根的反应，结合之前所学化学反应发生条件，进行证据推理，从而让学生自身感受到实验方案的问题之处。从而培养学生根据证据推理的思维方式。最后，对学生提出的实验方案进行总结，并提出“可以基于什么视角设计实验？”这一有理论高度的问题，总结出1）物质类别2)元素价态3)特性反应，三个分析问题的视角。增加了课程的深度。通过跟盛老师的交流，作为青年教师的我，确定了自身的学习方向。1.在课前做充分、详实的准备。备学情、备教材、备核心素养。2.勇于上公开课，只有逼自己一把，才能在教学上有所进步。3.无情境不教学，重视培养学生用化学知识解决实际问题的能力。多思考、多研讨，争取成为一名符合新时代要求的优秀教师。 庞双成 上周五在六楼东侧的阶梯教室亲耳聆听了盛涟蔚教授的示范课，可以说是受益匪浅、收获良多。下面简单的谈一下自己的收获和体会盛教授在会议之前自己准备的是高三学年度复习课，内容是有关选修三《物质结构和性质》的复习课。但是由于我校学生选修的是选修五的《有机物的性质》的内容，没有和盛教授授课相配套的学生，所以盛教授临时改变了教学对象和教学内容。选择高一新教材，当前的教学内容和当前讲授的内容相匹配——亚铁离子的性质和检验方法，盛教授设计的题目为《探秘补铁口服液中的铁》。盛教授仅仅用了两个半小时就设计了一个非常成功的、让人耳目一新的示范课。足见盛教授教学功底的深厚，还有临危不乱的心理素质。教学过程中，盛教授始终贯穿着模型教学法。问题的抛出、教学目标的建立，始终引领学生向自己设定的教学目标推进。问题的抛出一个接着一个，一步一步的将学生引向深层次。①探秘过程中先解决的问题？②预测口服液中铁的存在形式？③设计方案验证你的探测 ④如何增强铁的吸收效率？盛教授的授课亲切、自然，易于与学生产生亲近感，易让学生产生共鸣！不是自己熟悉的教学环境、不是自己熟悉的学生，却敢于接受这份担当！这是本身具有强大的教学功力的支撑，是对自己实力的自信！试问：没有丰富的教学功力，有几人敢于接受这样的挑战？教学内容贴近生活，易于让学生接受。盛教授的教学内容来源于生活，让学生有可以深入思考的学习对象，让学生可以根据自己的生活经验、结合化学科的特殊知识体系，解决实际问题。给听课的人耳目一新的感受：原来化学课还可以这样上，知识还可以这样传授，还可以和学生这样互动。适时评价，不断激励士气、鼓舞学生。始终让参与课堂活动的学生体会到课堂活动的快乐，激发了学生参与课堂回答问题的激情。这次亲耳聆听大师的示范课，受益颇多！将在以后的教学中不断去体验。