《幼儿园游戏活动案例：意义、类别、体例与特点》，丁海东福建师范大学教授

王彩梅

丁海东，男，汉族，山东临沭人，教育学博士，福建师范大学教育学院教授学前教育学科。《学前教育研究》编委；《幼儿教育》编委，全国幼儿园自制玩教具评选委员会委员。在教育类报刊发表论文120余篇，发出版学术专著3部，主编高校教材及专业指导用书13部，主编幼儿园教材4套34册，主持和参与国家社科基金项目3项，主持教育部教学改革项目。 前言●2018年11月，教育部基础教育司向各省级教育厅（局）下达《关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知》（教育司函［2018］44号），启动征集幼儿园游戏活动案例的工作。●根据《通知》要求，经幼儿园申报、地方推荐、专家审核等工作程序，2019年8月最终确认，并由教育部公布全国幼儿园优秀游戏活动案例名单，共计130个。●优秀的游戏案例，对于幼儿园游戏课程建设与实践具有典型性和示范性。 教师基于幼儿的兴趣与经验¹，创设或提供一定的环境条件²，引导和支持幼儿积极主动地参与游戏³，在活动中与环境⁴充分互动，满足游戏的愿望，体验自主探索的乐趣，获得有益的学习经验⁵，且在内容上具有一定内在联系的游戏活动的过程记录以及自我反思，由此而呈现出一种幼儿在游戏中学习的教育叙事⁶。 ⇩1.反映身心发展的需要。2.场地、材料、规则等。3.自主的游戏活动。4.人与物、同伴与材料。5.愿望+探索=经验。6.有聚焦的主题或贯穿的线索；一次游戏活动或系列游戏活动。7.讲亲身经历的教育故事。 幼儿园游戏其实有两大类的：作为教学手段的游戏活动——假游戏这里的教学是集中教学，有明确的预设的教学目标和任务指向的活动，就其过程而言，组织性与计划性强，这里的游戏是作为支持预设教学目标的手段或工具，因教学而游戏。作为游戏本体的游戏活动——真游戏在自主的活动背景下的游戏，或为特定游戏活动需要而组织和开展的游戏。 作为游戏本体的游戏活动——真游戏 在自主的活动背景下的游戏，或为游戏而游戏的游戏。主要有三种游戏：（一）自发性游戏：愿望与想象的满足。（二）探索性游戏：聚焦问题解决的探索。（三）有规则游戏：聚焦游戏的玩法与开展。这三种游戏类别是相对的一个划分。 （一）自发性游戏的活动案例 这种游戏主要指在幼儿园自主活动的情景下，侧重于幼儿主观的情趣、愿望、想象的满足与表达的游戏。这一类游戏有时也称为象征性游戏，虚构的假装性是最突出的特点，角色表演是最经常性的一种表现。比如有一个“快乐大巴”的游戏活动案例，描述的就是大班的小朋友们，把院子里的一条长长的平衡木，假装是一辆大巴车，而小朋友有当司机、乘客、保安不同的角色，而持续展开让游戏的情节不断得以丰富和发展的游戏过程。以此类游戏在本届案例征集过程，有一定数量的出现。 （二）探索性游戏的活动案例 这种游戏同样也是在开放的，自主的活动情景下而发生的，但更侧重为在活动过程中所遇到的问题，而寻求解决的策略为随境而生的任务而探过完成的方法，因此指向于客观环境和物理空间的认知性体验更为突出。例如，有一个“小球旅行”的案例，展现了幼儿在一系列持续的游戏探索中，感知和探索不同的“小球”（小玻璃球、乒乓球等）在不同材质不同坡度的轨道上滚动的不同情况及变化，在本届游戏活动案例特征及活动中，此类游戏活动占有很大的比例在此。 （三）分析与反思 在《通知》里叫“特点与价值”涉及：1.游戏活动的特点2.幼儿获得的学习发展价值3.教师支持行为的效益4.进一步教育的契机