2020-12-7左权宏远学校现代学徒制夯实专业技能，扎实推进

小大夫

夯实专业技能，扎实推进，在巨校长的带领下，在学部主任，就业中心主任和专业二组组长韩老师的推动下，护理专业与县医院🏥申院长和护理部主任的大力支持下，我们与2019年申报现代学徒制到2020-6-18再一次和医院洽谈，成功达成协议，暑期高三学生在检验科和口腔科见习完毕，同时6月20日郝护士长前来讲解，扎实的理实结合，让孩子们对职业规划有了明确的目标，11月份学校再次让护理部主任和5名护士长走进校园，颁发聘书，成功推进现代学徒制试点工作。 让我们进一步对现代学徒制有了进一步的深入了解。 崔护士长口腔护理讲解 邵护士长讲解密闭式静脉输液法 郝护士长生命体征的讲解 我国现代学徒制的发展是引进西方现代学徒制，结合中国具体国情，开展本土化实践的发展过程。西方现代学徒制强调企业本位，是以企业为主体的人才培养模式，企业或行业协会在现代学徒制实施过程中起着主导作用。我国近年的现代学徒制研究与实践多是站在学校主体的立场，走的是政府主导、学校主体、企业参与的发展模式。 一、现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制既是一种制度化的职业教育形式，也是一种具象化的人才培养模式。现代学徒制人才培养模式可以描述为：以校企合作为基础，以“师傅带徒弟”培养形式为主线，以课程设计为载体，以双师团队为关键，在政府的引导下，为合作企业培养高素质、技能型专门化人才。 现代学徒制可分为：学校主体型、企业主体型和校企双主体型。以学校为主体的现代学徒制，学校在现代学徒制中处于中心地位，承担主要责任，主动联系企业、学徒（学生）、政府以及行业协会等参与主体，结合职业教育规律和岗位需求，与企业和行业部门共同制定培养方案、课程标准，开发具有高度切合的学校教学流程与企业工作过程情境相一致的课程体系，保证学徒在培训过程中达到规定的知识水平、技能标准和职业素养要求。 二、现代学徒制人才培养模式的特点  1.培养对象双身份现代学徒制的培养对象具有双重身份，既是企业在岗的新进员工，也是职业院校注册在籍的学生。但是，学徒作为企业员工身份，可以是正式员工，也可以是处于试用期的准员工；学徒作为职业院校学生身份，可以是在职的学生，如我国目前试点的“企业新型学徒制”的学徒注册学籍就是在职的，也可以是处于实习或见习期的全日制学生。 2.师徒关系必明确学徒制在学习非语言传递的默会知识中具有不可替代的重要作用。传统的学徒制是“一对一”，现代的学徒制是“多对多”。传统的一对一模式，一个徒弟只能跟一个师傅学习。 3.政校企协同作战各级政府将现代学徒制的试点工作纳入当地整体发展规划中，联合行业、企业、职业院校为社会培养以及输送高素质技能型人才，提前为发展过程中可能遇到的技术瓶颈期做好准备。 4.学习实训真情境现代学徒制是基于工作过程的情境化学习，在真实的工作环境中获得实践知识。现代学徒制为职业教育情境学习提供了所需要的工作与学习真实情境。根据情境学习理论，知识不再是个体心理内部的表征，而是人与社会或真实情境之间联系以及互动的产物。学习也不再仅仅是为了获得事实性的知识，而是学习者在知识产生的特定情境中参与的文化实践。因此，在现代学徒制中，学徒是新手，是企业活动参与者。学徒通过对企业熟练员工或专门师傅的观察或与同伴的讨论进行学习，在参与者产生的情境中建构知识。 5.学习评价呈效果为避免学徒沦为企业的廉价劳动力，保证学徒接受充分的、符合需要的学习与培训，现代学徒制的开展过程中需要联合企业、行业以及政府多方力量，研究制定规范而统一的教育培训标准。 2020-12-8崔护士长给高二高三护理学生讲解口腔护理 郝护士长生命体征的测量 四、小结现代学徒制，既是一种制度化的人才培养方式，也是一种具象化的人才培养模式，在本土化的发展过程中，既要发挥其优势解决传统“校企合作”难题，也要避免陷入传统“校企合作”浅表化的窠臼。 现代学徒制从传统学徒制发展而来，结合现代学校职业教育，共同培养社会经济发展所需的高素质技能人才。传统“校企合作”在我国具体的实施层面始终无法有效调动企业的热情和参与积极性。我国引入西方现代学徒制，在学习和借鉴的基础之上，如何实现现代学徒制的本土化转换与适应，以解决我国职业教育在人才培养中的困境与难题，是当前研究的重点课题。 我国现代学徒制的发展应从学校主体的现代学徒制逐步发展到企业主体的现代学徒制，强调模式发展的过程性和阶段性。从这一层面上来讲，学校主体的现代学徒制是现实和基础，它由传统的“校企合作”职业教育人才培养模式变革发展而来；企业主体的现代学徒制是走向和趋势，随着研究的深入和实践的推进，一旦条件成熟，主体和重心将转移到企业层面，企业主体的现代学徒制将步入发展的正轨。 总之，现代学徒制本土化的发展过程任重而道远。我们继续努力探讨下去，让它指引我们前行。