语文学科论坛：基于学习共同体理念的名著阅读教学

初2025届星光 2HOUSE

12月1日，交大附中航天学校初中部全体语文教师在学校语文学科中心教研基地共同学习探讨“基于学习共同体理念的名著阅读教学”。本次语文学科论坛基于学习共同体的理念，注重倾听学生的声音，回归教育本真，坚持研究立场，教师之间共同学习、共同创造，形成教师之间的学习共同体。 　　在刘永菁主任的组织领导下，先将座位摆成圆形，让每一个教师之间面对面交流、倾听。开场用成语接龙的形式热场，在大家的欢声笑语中产生了第一个发言的老师，大家认真倾听、笔记，交流，研讨。 　　以往的课堂上，学生的学习机会是不公平的，为了完成教学任务，课堂上教师没有时间对学困生进行指导，更多的是优等生展示的机会，时间长了，一部分学生就慢慢被边缘化，逐渐没了课堂参与的兴趣和热情。 而学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 仝静老师自己买了一本《学习共同体——走进深度学习》的书籍，利用课下时间自己学习研究学共体，她强调，学共体不仅发生在课堂上，更是在学生与家长之间，老师与家长之间都可以共同学习，特别是教师在教育管理学生时，要注重学生的心理，走进学生的内心，用心真正做教育。 　　邹子熠老师通过“学习共同体”的定义她捕捉到了最关键的词语：沟通。强调课堂上的教学活动是学生与老师的相互交流产生的，而不是老师的单方面倾授。针对名著阅读，怎么样进行学习共同体这一形式，她认为可以将初中必读名著中的一些作品改编成课本剧。老师先出第一版剧本，然后在与学生们的排练过程中，针对剧本中的情节，探讨每个人的人物动机，深刻理解人物形象及作品主题，在与学生讨论的基础上，由学生进行修改，形成第二版剧本，进行展演。 　　蔡萌萌老师认为课堂上主要关注两个问题：一个是基础问题，即你读懂了什么？文中的那些语段、那些场景你最喜欢哪个？请说出你的理由。另一个是深度回归：再回到文本，你有什么新的发现？你有什么不懂的问题？从问题出发，引发学生对文本的深度挖掘，与文本对话，与伙伴交流，从而碰撞出超越教师、超越教参、超越文本的深度见解。提问，缘于学生本能的好奇心与求知欲，是孩子探知世界秘密的重要方式，也是孩子实现生命梦想的开端。学生通过细腻分析，提出有价值、有深度思考的问题。 　　姚琳老师认为学习共同体中小组的成员要进行信息交流，学习小组能满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 　　王召露老师在名著阅读教学中，紧抓课前三分钟进行名著激趣活动，由小组的学生进行章节讲解。例如，这段时间学生在阅读《水浒传》，课前每个小组会准备1-2个章节的阅读内容，由学生分工合作，一起精读，能力较强的成员对每个组员的工作进行分配，如让表达能力强的或者有表达意愿的组员进行章节内容讲解，让善于思考的孩子设置问题对全班学生进行提问，如果部分同学不善表达，这些同学就负责制作PPT，所有的学生都有事可干。在这个小组中，他们有着共同的目标，就是将某个阅读任务出色的完成。每名学生都能找到自己的位置，每名学生都得到成长，每名学生都享有尊严。 　　在大家的共同探讨下发现，其实，小组合作和学共体有共同的部分，但也存在很大的区别主要在于： 学生之间是否完全平等、彼此倾听，有没有组长； 学生之间是否分工、分层； 同学之间是互相教的关系还是互相学的关系； 对学习设计的关注度如何； 是追求一致的答案还是尊重学生的多元发现； 是强化外在评价，还是培养内在兴趣。 总之，学习共同体是小组合作学习的更高级的学习形式。 静静地倾听，努力地思考或大胆地发问，充分表达或主动分享，是学习共同体的三个主要特征。我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。合作学习最重要的是学生可以安心地说出“我不懂”。学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。 　　总之，这次学习共同体的学习探讨，我们每一位老师收获满满，让学共体在我们的课堂上真实发生，让我们和孩子们一起研究，一起学习，共同成长。