为教育立心，做一个智慧的教育者——锡市芳草小学教师赴长春参加“锡市中小学骨干教师培训”剪影

cecilia

2020年11月30日—12月4日，锡市芳草小学刘亚媛、闫志莹两位老师，赴长春参加“锡林浩特市中小学学科骨干教师培训”。哈利尔·纪伯伦说：“生命是一支队伍，走得快的因为走得快离开了队伍，走得慢的因为走得慢离开了队伍”。教育亦如此。五天的学习，我们充电吸纳，汲取营养，提升自我，紧跟教育理论改革的步伐，收获满满。 专家讲座引领 　　邓涛——博士生导师，站在教师应具备的核心素养的高度，高瞻远瞩，以小学——高中教育为主线，从小学，中考，高考题型变化为切入点，细致剖析每一个学段教师应具备的专业核心素养。对于小学段教师而言，要关注中考高考出题方向、卷面字数变化、题型多元化、题目生活化……将国考自上而下的梳理，哪些技能培养可以在基础教育阶段展开。当教育的主线初步形成且在我们头脑中不断清晰时，我们小学教育的那些事看起来就不再是单一的知识传授了，我们有更新的任务，它要求我们从三维目标向核心素养跨越！用邓院长的话说，我们要从三维目标（2.0型升级版）向核心素养（3.0聚焦强化版）大踏步的迈进。可见过硬的专业核心素养和深切的教育情怀会让孩子们受益终生。 　　孙惠—吉林省学科带头人，吉林教科研骨干教师。孙老师给我们带来的讲座是《基于课例研究的校本教研模式设计与实践》。她从“什么是课例研究”、“为什么做课例研究”、“怎么做课例研究”三大方面，系统细致地做出理论阐述，她通过国内外课例研究案例，揭示其意义，即由听评课活动升华为教学研究活动；由对教师的评价转变为教学评价；由一个人的成长扩大成一群人的成长；由一节课的收获引申为一类课的收获。 　　肖宇轩—长春市基础教育研究中心，教研部小学教研室副主任，省级骨干教师。肖老师从立德树人的根本任务谈起，综合上世纪九十年代后至今，国家立德树人根本任务的变化趋势，确立了以教研转型推动教育质量提升的主导思路。肖老师分享了几则课堂实录片段，通过讲解课堂教学亮点展示了核心素养理念下，新课堂体系追求的是适合学生成长需要的“质量”、是为学生终身发展和一生幸福奠基的“质量”、也是让学生与社会发展趋势更加相适应的“质量”。 　　王春光—东北师范大学教授，全国中文核心期刊《中小学教师培训》杂志社社长。撰写教育科研论文是每一位骨干教师的必修课。王教授从“如何撰写教育教研论文”的角度，帮助教师解决论文撰写过程中遇到的问题。论文要从几个方面下功夫：选题角度要贴近教学实际；视角要创新；格式要规范；题目要适合自己，便于研究。论文材料来源可以是教学随笔、学生日记、教材评析、教学设计、读书观感，反思感悟等。教师们要有“坐住冷板凳”的精神，笔耕不辍方能有高质量论文。 　　李明宇—吉林省长春市宽城区教师进修学校副校长，长春市骨干校长。李校长的讲座，诙谐幽默，他的专题是《以学力为核心的课堂生态重构》其精髓是细致指导一线教师如何有效、高效开展课堂小组合作活动。近几年，小组合作风靡大江南北校园，成为各学科教师争相使用的教学形式。然而真正理解并合理正确使用的教师少之又少。基于此，李校长毫无保留地分享了他的研究实践，提出切实可行的实施方案，从小组合作人数、分工、任务分配、自学、讨论、展示、反馈、记分等几大方面点滴渗透，帮助老师们重新认识小组合作学习方式，并结合自己学校实际，尽量完美地使用这一学习形式，使学生最大化受益。 一线骨干教师分享 　　张健红—长春市第一实验小学教导主任，吉林省小学数学学科带头人，长春市名师。张老师的分享，能引起一线教师的共鸣。她所展示的是学生的日常，教师的日常及教师如何通过自身修习，迈入骨干教师的行列。骨干教师更要具备持续学习的能力，克服职业倦怠和“高原反应”，顺利完成教师职业生涯的三次成长：从职初教师到骨干教师、从骨干教师到名师、从名师到明师（明白之师、明辨之师、明日之师）。 　　常颖—省级骨干教师，名师工作室主持人。常老师带来了一个新的课堂教学名词—项目式学习。她纵观国外发达国家基础教学模式，结合我国国情，在中国课堂实行了一场“课堂革命”。即找到一个抓手，找到一个突破口，大力倡导自主合作，探究性的项目式学习。改变教学方式和学习方式，最终引起课堂乃至课程的整体变革。在此过程中，学生会积极地收集信息，获取知识，探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。 　　张辛欣—长春市天津路小学教研主任，名师工作室负责人，长春市骨干教师。张老师课前发问：“我们处于一个什么样的时代？”思考中，她开启了《基于差异的课堂教学有效性研究》的讲座。张老师分享了《课堂质量观察量表》，这一量表可直接指导我们准确把握学生差异，因学生的异同，做到教学的有分有合，分合有致。具体实施可参考：有深浅的课堂提问、有梯度的课堂练习、有层次的教师指导、有差异的课堂评价、有选择的课后作业。 　　贾雪霜—长春市宽城区实验学校副校长，吉林省名师工作室地理学科主持人。贾老师的讲座亮点，是分享了一堂完整新颖的初中地理课。她将地理问题与名著《三国演义》内的故事相融合，完成知识的迁移，进而实现能力的迁移。学生在真实情境的学习中，通过书本中地理要素，区域特征的学习内容，将情境中的问题用地图中的符号进行编码，转化编码，以解码的过程完成书本知识和自然知识的融合。用地图知识，要素关系解释历史现象。把历史现象抽象出书本中知识的相关符号，形成新的认知结构，用这样新的认知结构，去学习新的知识。用学生自己建构的新知识去解决人和环境以及历史中的问题。这也是开展深度学习的真正意义。 学习心得 刘亚媛老师：李明宇校长“模块小组合作”有感： 小组合作学习，在我的课堂上也经常使用，听了李明宇校长的讲座，对比学习，我反思自己的小组合作，从形式到内容，收获良多。 李校长的模块小组合作，从六大方面概括总结了所有小组合作学习应具有的步骤，可套用，可互通，可依据情况适度删减模块。几个细节，我很有触动。比如小组合作人数，严格控制在四人以内（小学一二年级两人，三年级以上四人）不要超员，超过了就会增加“唠嗑”风险；比如小组内组长选拔实行双向选择，自由组合，教师参与指导但不干涉；比如组长组员宣誓环节，这恐怕是大部分老师的小组合作不曾有的步骤，但是这一有仪式感的环节却能增加孩子的责任心和团队的凝聚力；比如小组讨论时应低声，不要放声搞得很热闹，却失去了讨论应有的思考和交流的氛围；再比如授课过程中的各种技巧方法：表决、采访、佯误、反意等创设认知冲突实现课堂升华，而不是传统课堂中的师讲生听。 李校长的讲座，注重知识传授，看重孩子情感态度价值观的培养，亮点纷呈，杨校长本人也是诙谐幽默，三个小时的讲座，我意犹未尽。也许地域不同，学情不同，我们吸收内化的过程也会有取舍和变形，但是他的思想亮点和基于课堂实际的可以落地的教学方法，深深印在我的脑海中。和而不同，各美其美，该是多么理想的教学境界！ 闫志莹老师：对邓涛教授提出的“核心素养”的认识与感悟： 一、文化基础是核心素养的基石。所谓的文化基石应该是学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求我们无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。 二、在发展上，核心素养具有终生发展性，其形成不是一蹴而就的。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标，这是核心素养的关键所在。 三、社会参与是核心素养的最终目的。学生在日常活动、问题解决，适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解決、技术应用等基本要点。 通过邓教授的讲解，我对核心素养有了一些较为全面的认识，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去研究在本学科教学中如何培养学生的核心素养，主要抓住哪方面的重点进行有的放矢的教学。 推荐书目 　《课堂观察——走向专业的听评课》从专业的角度指导教师如何做听评课的“有心人”。要“听”亮点与缺点，“评”重点与方法。 　　《向死而生》是写李开复从健康时到生病后的心理变化，以及他一路走来的感受与顿悟。可能每位教师都会经历事业的低谷、教学的瓶颈、职业的倦怠。不如读读此书，静思，慢悟。 　　专家推荐书目： 　　卡尔·雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为教育立心，做一个教育的智慧者，是我们教师终身的奋斗目标。