<p> 2020年12月2日，阴，来苏州学习第三天。</p><p> 很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育口号像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之 中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有部分学生不会学习呢。今天听了王力耕教授的讲座，让我茅塞顿开、浑身轻松。</p><p> 王教授的讲座《核心素养背景下课堂教学的变革 “四变三结合”教学指导观》详细阐述了当前教师如何更新我们的教材观、知识观、教学观和学生观。</p> <p> 作为教师，我在哪个层次，这恐怕是每个老师最想知道的。王教授用爬山做了形象的比喻。</p><p> 只有关注学科，研究学科素养，总览学科全局，创造教材上课的老师，才是站在山顶的老师。我汗颜，我唯有仰望！</p><p> 作为一名语文老师，我要用语文的眼光观察世界，会用语文的思维思考世界，更会用语文的语言表达世界。</p><p> 收获:我不能成为特级教师，我一定要成为“有特点”的老师！</p> <p> 王教授列举了“中美学生分吃披萨饼”的事例，告诉我们面对考试，中国学生是不会吃亏的。但作为群体，我们学生的思路是极其单一的。在面对复杂问题时，单一思路是很难走出困境的。</p><p> 应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事。中国考生考试能力强，美国学生变通适应能力强。我们培养的是聪明的孩子，却不是智慧的学生。语文的感觉是看出来的，数学的感觉是做出来的，英语的感觉是读出来的，物理的感觉是实验出来的。</p><p> 收获:我们不仅要培养聪明的孩子，更要培养有智慧的孩子！</p> <p> 在我们的教学中，有一种叫“满堂灌”（告诉训练）教学方法被我们所厌弃。王教授说，“告诉训练”是传统教学，并非一无是处，接受性教学也是有价值的。素养取向的教学理念是:既要“告诉”，也要“引导”，更要“思维”。</p><p> 教师不仅是“告诉”，更是一种“引领”。中国人的“好心”剥夺了孩子的乐趣。教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。</p><p> 王教授建议我们：课堂上，教师要控制表达欲望；教学中，不能为教学进度所累；遇问题，教师示弱是一种艺术。知识的可接受性比知识的系统性更重要。教，重要在于听；学，重要在于说。教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀。现在满堂灌变成了满堂问，很多老师把问句当成问题。会教会学生提问才是优秀教师功力之所在。</p><p> 启发:不愤不启，不悱不发！</p> <p> 这是一名数学只考了20分的学生的日记，王教授说，这个学生我们培养不了一个数学家，但我们有可能培养成一名作家。核心素养的落实，也要考虑学生的差异，切记“齐步走，一刀切”。</p><p> 启发:不是每一棵草都能开花，但草的装扮大地是花所不能及的。</p>