冬日教研展异彩笔尖流出好故事

梅子

“冰雪逢缘一枝开，满目春色入校来。”寒冷的冬日挡不住教研的脚步，“五小好课堂”正如火如荼地开展起来，六年级语文组通过第一轮的同课异构，脱颖而出的两位教师，经过精心准备，为我们呈现了两堂精彩的习作课——《笔尖流出的故事》。 　　王晓红老师热情洋溢地将学校举行“原创故事排行榜”的活动引入课堂，也就是将真实的任务作为此次作文的驱动。课的结尾，王老师又引导学生创写自己的故事，并积极去投稿，参加校园原创故事排行榜活动。这样的设计与实施，将想象类的虚拟习作纳入到了真实习作的轨道，也将习作与学生的校园生活相联系，不仅激发学生写作的积极性，更是为学生搭建了从生活到作文的桥梁。 学生习作动机的激发，是实现习作自能的前提条件。首先，老师创设了任务情境。习作任务不是从课本中来，而是来自于校园生活，这与学生的生活经验相联系，学生觉得亲切可感；其次，学生可以找到写相同素材的同学，重新组成创作小组，在伙伴学习中可以分享经验，获得新知，降低了学习的难度；第三，评价标准不是无中生有，而是基于比较，源于旧知，联结反思，学生的已有经验自然融入，参与建构；最后，紧扣主题，整合实践，又回归到了现实任务。这一习作指导过程体现了“经验比方法更重要”，这也是实现自能习作的重要途径。 　　董小强老师的课程主要从以下几方面进行设计： 第一是习作前的回顾，从本单元的三篇课文入手，再次强调小说这种文体的特征，让学生懂得，小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样.从读到写，自然过渡。 第二是习作内容。董老师根据教材设计的三组环境和任务，让学生从中选择一组或自己创设一组，展开想象，创编故事。 董老师结合习作要求，带领学生，先围绕主要人物想象可能会发生的故事，在考虑如何把故事情节写完整，并且吸引人，在能达到前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。 　　室外寒风瑟瑟，室内温暖如春。一个个优美动人的故事，在孩子们的笔尖轻轻流出，性格鲜明的主人公，一波三折的故事情节，细腻的环境描写。来源于孩子们的生活经验，又远超出生活，充分体现了孩子们丰富多彩的想象力与创造力。 　　课后，两位教师针对自己的授课情况和孩子们的课堂反应，做了深刻反思。 之后，参与听课的教师们进行了评课。大家各抒己见，畅所欲言，指出了两节课中值得学习的地方，同时也提出了宝贵的意见和建议。 　　课堂还需细品味，顾主任指出，语文教学要有全局观，注重单元要素之间的相互联系。作文教学一定要结合本单元的课文，进行方法的指导。 高主任对两位授课教师的素质和课程准备做了肯定，同时也提出作文课不能单单为了作文而作文，课堂上要注重学生各项能力的培养。 崔校长提出几个问题，平时作文课怎么上？谁是课堂的主体？由此引发了每一位语文教师深刻的思考与热烈的讨论。之后，崔校长从专业的角度为作文教学把脉分析，要把课堂还给学生，给孩子们更多表达的机会，充分发挥孩子们的自主性，教师适时点播引导，这样，才能将孩子们引向更加宽阔的水域！ 　　本次教研活动很有时效性，有授课教师的自我剖析，有听课教师的直言不讳，更有领导的专业引领。教师们定能博采众山之石，牢筑自己的城池。相信在追求高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！正所谓“日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”