应用畅言智慧课堂，提升互动学习效能

赖才炎

应用畅言智慧课堂，提升互动学习效能

――以七年级地理《抓住“新疆之最”学新疆》为例

 

互动，是教师“传道、授业、解惑”的重要教学方式。它可表现为不同主体之间的互动，主要有师生之间和生生之间；渗透于学习的全过程，如由预习到练习、从课内到课外。它可以是问题驱动下的互动，也可以是任务驱动下的互动。它既可以表现为口头语言间现场你言我语地互动，也可以是书面聊天式你来我往地互动；可以线上线下开展，也可以跨越时空进行。师生间互动的水平与效果，某种意义上，就是教师教学艺术和教育智慧的高度体现。

 

基于信息技术的各类智能学习平台，不仅为跨时空互动提供支撑和保障，还为提升互动品质――如互动的大规模化、即时反馈、关照个体、分享学习等创造更好的条件。下面以我在“课堂工程”录制的七年级地理《抓住“新疆之最”学新疆》教学设计为例，阐释如何运用畅言智慧课堂的互动功能，提升《新疆维吾尔自治区》一课的互动学习效能”。

 

一、基于预习任务的互动，

可让互动走向可贵的分享

预习不应该仅是学习任务的提前，而应包涵着更多的学习价值，否则预习有增加学生课业负担之嫌。预习的本体价值，是为接下来的课堂教学服务。预习的结果或成果，对课堂学习能起到多大的支持与推动，是衡量预习价值的重要尺度。我把“列举新疆的全国之‘最’”作为《新疆》课前预习任务，并设定计分标准是“5分/个，雷同不重复计分”。我想学生能写出20个就够厉害了，没想到该班有位学生给我整理出了244条新疆之“最”，列出100条以上的学生有3位；38人的班级有34位学生上交了预习任务，累计列出新疆之“最”1096条，人均约29条。

 

学生完成预习任务的热情之高大大出乎我意料。这为我课堂上开展“抓住新疆之‘最’学新疆”提供了丰富及可选择的学习素材，也能充分体现了学习材料来源于学生且服务于学生。我阅读、判断、搜索验证与完善学生所列举的新疆之“最”，花了很长时间，这是一次非常难忘的学习经历，真正体会到了教学相长。最后我对1096条"新疆之最"，作了筛选、归类与整理，形成了八块（概况、位置、气候、地形、农业、矿产、交通和文化）共110条的《新疆之最的收集与整理》文件，分享在班级空间(如下图)，学生随时可以上畅言智慧平台自主浏览学习。另外，《新疆》课堂学习的主线，就是详略得当地引导学生从“八块之最”中再提炼出关键词，得出新疆的主要特征，整个课堂充分体现了“基于学习预习，又高于预习”、以及学习资源“从学生中来，到学生中去”的环环递进。第三，从学生的列举表达中，我有针对性地归纳了两种四款“地理之最”的表达范式，即“是什么”和“有什么”范式，以此引导学生对地理名词的准确理解与表达。第四，我把学生列举的新疆之最，有所选择地融入到自主改编的《新疆好》的MTV中，在课堂内播放让学生边听边欣赏。

 

畅言智慧课堂的作业平台和班级空间，为预习任务（或作业）的收交展示与整理分享提供了良好支撑，让基于互动的学习分享突破了时空约束，并能留下了过程痕迹与行为数据。

应用"班级空间"分享交流

二、基于判断或投票的互动，

可让互动驱动深度讨论或认同

课堂讨论是一种不同主体间有不同看法的深度互动。首先，对于一些“是对还是错”的争论性讨论，畅言智慧课堂可通过练习中的“判断”+“讨论”功能，为深度讨论既划分出不同的角色或阵容，又提供线上交锋机会。比如在学习新疆的“气候之最”时，我把姜同学在列举中提到的“新疆的气候变化最大”，作为是对还是错的辩题。学生首先在畅言智慧课堂平台上判断这句话的对错，结果是认为对的有19人，认为错的有18人，如下图所示。从中可以看出认为对与错的人数旗鼓相当；然后双方可交叉进行理由陈述，即基于判断证据的表达。课堂上这种深度讨论一般以口头语言为主，有时也可以籍此开展线上陈述理由的讨论。认为错的同学，主要聚焦于必需指出新疆某个地方，或必须指出气候的哪一方面，认为表达的精确度不够，是对如何表达“地理之最”范式的活学活用。认为对的同学，主要是通过举例法，如新疆有日降雪最多的地方（伊宁），又有全国最干旱的地方（托克逊），降水差异最大；或者新疆有夏天最热的地方，又有冬天很冷的地方，气温差异最大，是一种综合性推断。其实，这句话对与错的结论不太重要，重要的是针锋相对的讨论中，学生有了地理思维的训练与表达推敲的机会。

 

其次，可用“投票”功能反映出学生的认同意愿。比如在材料拓展学习中，我由学生提出的“新疆有最美女干尸”，引出“楼兰古国的消失之迷”材料，让学生阅读后投票选择“你认为楼兰古国消失的最主要原因是什么”。有四个选项：A是消失于战争,B是生态环境遭到破坏，如气候干旱、水被污染或截流等；C是丝绸之路改道（北道）；D是瘟疫或其它物种入侵，如昆虫。学生投票的结果是A有8人、B有24人、C有1人和D有4人，从平台及时呈现的柱状统计中，可以看出大多学生认同“生态环境遭到破坏”是楼兰古国消失的最主要原因。在此基础上，再有选择地让学生阐述理由，从而既了解大多数的认同观点，又给不同的选择有表述的机会。

 

也许有人会问，投票与不投票，不是都可以开展讨论吗？这话没错，但投票这一行为，不仅是观点的确认，更多的是亮出身份。更何况当场知道志同道合者或战友有哪些。这种信息技术支持下的现场投票互动，看似小小的改变，可为课堂深层互动提供良好的切入口或支撑。

基于对错判断基础上的深入互动

基于投票选择的互动

三、基于抢答与随机的互动，

可让互动产生趣味与悬念

通过举手与点名，让学生回答问题或阐述观点，是传统课堂的互动方式。畅言智慧课堂的“抢答”和“随机”互动功能，为互动主体提供了更加有趣、更加平等和更具悬念的选择权与被选择权。一方面能较好地弥补传统课堂让学生回答问题方式过于单一的缺陷；另外也能较好地增强课堂的趣味化、悬念性和紧迫感，以及熏陶公平与公正的价值观。

 

“抢答”的应用，一般会在三种情境之下：一是课堂预设的抢答竞赛，通过抢答规则与一系列的抢答或必答问题，让学生高度紧张的思考与表达；并通过竞赛的现场计分，时刻反映着学习的你追我赶。二是在预热学习中，以连续几个难度稍低的问题抢答，来调动或活跃学习氛围。三是现场发生很多同学争着举手回答，而又不能分出先后时，临时用上抢答，可解决抢答机会的平等性。故基于畅言智慧课堂的“抢答”式互动，可以预设，也可以临时用来“解围”。在《新疆》一课中，我虽没有预设抢答题，但在几个点上考虑到了用临时抢答来解围的准备；虽然最后没派上用场，也能看作是信息技术对互动课堂的一种应对底气。

 

随机，本质上是一种抽签，学生像中彩一样被平台抽中回答问题或完成任务。对于“随机”功能的应用，对“为什么要用”的思考，比“是否用了”更重要。因为前者属于课的设计思考，它背后指向的是否想或必要“随机了解学生对知识的掌握情况”；如果确实需要，那就使用。然而，事实上用了“随机”，尤其是一次随机或只有若干次遇机，并不能代表真正的“随机”效果，因为随机本质上只是表达一种概率，少量的随机只能代表一种偶然。所以随机，特别是随机抽查，最重要的价值，是让多数学生保持对学习的紧迫感。在《新疆》一课中，我用了两次“随机”功能，一次是经过现场举手思考交流后，接下来没有学生再举手了，我通过“随机”让学生接着发表意见，没想到“随机”到了刚举手发过言的学生，她像中了大奖一样，师生都有些尴尬。由此可见，“遇机”可以让课堂保持连续性的同时，也存着不确定性，需要教师灵活应对。后来反思中，我明白了一个道理：总急着"随机"抽让学生回答，不如多给学生一些时间思考；因为主动回答比被动回答，更能让学生产生学习的愉悦感。

四、基于课堂练习的互动，

可让互动成就精准化讲解

课堂练习既是检测学习效果的重要方式，也是发现问题弥补偏差的重要手段，还可能是将课堂引向深度的重要契机。有了畅言智慧课堂支持，学生课堂练习的形式更加多样，如单选多选题、判断题、填空题、简答表述或批注等灵活运用；反馈更加到位，如反馈的即时更新、具体化和数量化等；分析更加科学，如数据化、结构分层、统计图形辅助等；讲解更加精准，如老师能更好地抓住难点重点，开展个性化针对性学习。

 

在《新疆》一课中，我设置的第一个课堂练习是，应用智慧课堂简答题的“批注”功能――学生用平板在新疆地图上描述出边界线和圈出相关邻国。共有37位学生完成了批注练习。我对学生批注作业的浏览中，快速发现了有三个学生混淆了边界线与省界线，挑出他们作业重点强调问题。对于“圈出新疆地区的邻国”的练习，错误五花八门，最少的只圈了5个，最多的圈出了11个；我也挑选具代表性的四位学生的作业，进行对比性讲解，最大地实现了有的放矢地讲解，即精准化讲解。虽然传统课堂中，学生也可以在书本上或地图册上绘圈，但缺乏现代化学习平台支撑，很难一揽无遗地快速欣赏到每一个学生的作业，更不用说快速地挑选出典型作业，进行方便地对比、展示和讲解。畅言智慧课堂基于批注的描述性作业，对发展学生读图和用图分析能力，有着独特的作用。

 

另外，我改编了一道来自《上海市初中地理学科教学基本要求》P120的综合题，题目如图所示。有五道选择题和一道填空题。共36人按时上交课堂练习，做得最好的是第3题，只有1人做错，其次是1－2题，都有3人做错；再次是第6题10人做错，最后是4－5题，有20与25人做错。这决定了教师讲题的重点在于后三题，尤其是4－5题。再继续展开相应小题，可以发现错误又主要集中在哪个选项，在有选择地听取学生分析错误原因基础上，尽可能判断并发现普遍错误的结症所在，以及在基于问题解决的基础上，进一步完成对所学新疆知识的梳理、联系和巩固。

基于简答题"标注"的练习互动

基于读图分析练习的检测互动

五、基于创意设计的互动，

可让互动升华体验表达

学生了解认识了这么多新疆之最，以及在之最基础上进一步提炼出了“新疆特征”，师生如何给学习画上一个意味深长的句号呢？我在最后设计了一个“创意设计”练习：结合对新疆的独特认识，请你代表上海市霞仙高级中学地理专家组，为新疆起草一份独特的奖项或荣誉。内容包括①奖项的名称，②奖项的内容或理由（100字以内）；格式如图所示，注意字体清晰、大小合适、布局均衡、有美感。做完后，拍照上传。

 

5分钟左右，陆续有33位学生上传了创意作业。有的学生选择了自己最喜欢的新疆之最，进行奖项与荣誉设计；有的选择“之最”上再提炼的新疆特点或特征，进行创意设计；有的还在证书上手绘了代表性简图，来渲染荣誉；有的字斟句酌，力求简炼; 有的一笔一划，充满敬意……。学生所表达的不仅是一种认知或选择，更是一种情感与理性的升华。

 

完成了的学生，都迫不急待地浏览其他学生的创意设计，并为自己喜欢的作品点赞。我带领学生整体浏览的基础上，选择了四幅相对有创意的作业，进行专题点评后，让学生投票选出“最具创意奖”作品，该同学获得能我编著并签名的《地理老师带你游走西藏》一书，把课堂推向了高潮。

 

"创意设计"作品点评与投票

总之，该节课基本实现了“由信息之最的列举，到特征之最的提炼，再到情感之最的表达”的层层推进。既有畅言智慧课堂支持下的较好的学习活动设计，又突出了互动学习效能的彰显，还体现出了较好的现代学习理念，也必将产生较好的示范引领作用。

上海长宁

2020-12-1