<p>直指化学核心素养的高阶思维课</p><p>--------听盛连蔚老师的化学课有感</p><p>盛老师开篇运用孩子们耳熟能详的生活情境------贫血的症状，引入话题。联系到生物学知识：血红蛋白的结构特点，初步建立化学学习方法：结构决定性质，性质决定用途；用途反映性质，性质反映结构。</p><p>创设真实情境后，盛老师没有摆花架子抛弃情境，而是紧紧依托情境，层层设问，处处点拨，培养学生合理运用科学的思维方法。这是本节课的亮点之一。</p><p>一般老师的授课是“一万个不放心”，盛老师的课敢于放手，敦促学生思考，教师不公布答案，让学生沿着正确的思维主线前行，引导学生从“物质类别”、“价态”、“特性”三个视角去学习化学，建立化学思维方法。这种理念正好切合新教材编写的实际内涵，已经由原来知识的传授变为借助知识的传授培养学生的学习方法。这是本节课亮点之二。</p><p>学生回答问题，设计方案，无论对错与否，盛老师都给予及时地评价。即使回答错误的同学，也能在老师那里获得鼓励，进而积极踊跃的进入下一个问题的思考，大大地激发了学生的成就感。</p><p>他采用项目式教学，创设真实情境，如果说情境是背景，那么老师提出的所有问题都是依据此背景下产生的，这种有背景有问题的情境，将二者深度融合，形成基于情境，问题导向的教学风格。学生反馈的问题，老师接得住，再反问各个有阶梯性的问题，帮助学生形成批判性思维 、逻辑性思维，进而培养学生语言表达能力、信息获取能力。</p><p>最后，回归上课之处设计的贫血症状的情境，引领学生走进生活，体会生活处处有化学，同时发展了学生的创新思维：服用补铁剂的同时要添加维生素C，维持酸性环境和还原性氛围，实现证据推理的核心素养 。</p><p>当然，本节课超时20分钟 ，老师和学生需要一个预热的过程，从整体思维的培养来看，瑕不掩玉，另外第二课时需要及时补充知识结构，但我相信，有了这样一个思维培养的过程，学生会从被动学习化学变为主动思考，进而爱上化学。</p>